首页 -> 2008年第3期
美国社区学院兼职教师的管理模式及启示
作者：李霆鸣
第一，鼓励兼职教师参与制订学院发展战略和课程设置、教学计划、教学改革等活动，增强其归属感和主人翁意识。对于兼职教师富有创造性的建议或方案进行表彰或物质奖励。
第二，一些学院兼职与专职教师同样有资格享用学校的各种设施和办公空间；报销兼职教师花费的与教学职责相关的费用（如参加教学研讨会等）；可以获得资助参加任教科目的国家、国际会议；可以带薪休假期和病休；甚至可以获得学术休假、教育性休假、专业性休假、特别假期等发展性休假。
第三，参与专业发展活动的兼职教师工资比没有参加活动的教师高，如溪谷社区学院对参加专业发展计划的兼职教师发放一定的生活津贴补助，并对这些兼职教师工资永久性的上调10%；社区学院许诺在将兼职教师转聘为专职教师时，优先考虑参与过专业发展活动的兼职教师。
第四，社区学院在学年结束时对教学表现出色的兼职教师颁发“杰出教师”荣誉称号，同时会获得院系领导和专职教师的表扬与认同。
这些激励机制的实施大大刺激了兼职教师的积极性，增强了他们的归属感和凝聚力，从而促进了社区学院的健康、快速的发展。
（三）几点启示
相对于美国社区学院100多年的历史，我国20多年高职教育的发展才刚刚起步。但是，随着高职教育的快速发展，对兼职教师的需求日益迫切也日益增加。由于没有太多的经验积累，在兼职教师的管理上，于是出现了一系列的问题，表现在：重任职资格，轻教学能力；重理论教学，轻实践能力；重为我所用，轻专业化培养；重即时急需, 缺长期规划；重物质奖励, 轻人文关怀。针对这些状况，应该结合自身的具体情况学习美国社区学院的管理办法，以期改善和提高我国兼职教师的管理水平。
1.严格聘任制度。高职教育需要大量的既有专业知识理论，又有实践经验和实践能力的“双师型”教师。目前，我国大部分高职院校的教师中，专业理论教师比例较大，懂实践而且专业理论厚实的教师非常欠缺，这就需要从生产、建设、服务、管理一线吸纳“双师型”的工程师、设计师、工艺师以及专业技术人员来充实高职教育。我国这类人才奇缺，他们一般都有自己的专职工作，能够参与高职教学的非常之少，因此只能从一些退休人员或其他人员中选聘兼职教师。尽管可选择的余地很小，但是一定要严格聘任制度，严把入口关，尽量将能力强、水平高、经验丰富的专业技师和技术人员聘为兼职教师。
2.加强教学质量督导。通过对兼职教师的教学材料直接检查、听课、与学生座谈等形式，对兼职教师课前准备、课堂教学、辅导答疑、实践指导等情况进行了解掌握，及时发现问题并向兼职教师反馈信息，以保证兼职教师认真履行职责，保证教学质量。
3.做好兼职教师的发展规划。师资队伍建设是一项长期性工作，高职院校不仅要对专业教师资源建设有明确的设计，而且还要对兼职教师的发展进行整体规划。为了保持与兼职教师长期稳定的战略伙伴关系，高职院校应从年龄、学历、专业等层次进行合理的建构，使兼职教师向整体优化的方向发展。同时，积极开展多种形式的职前和在职培训，着力加强兼职教师的教育学、心理学、计算机网络应用等“师范素质”和教学技能的提升，促进他们专业化发展。
4.建立良好的服务保障。高职院校要根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国职业教育法》以及先进的人力资源管理办法，建立一套包括兼职教师聘任、考核、津贴分配、职务评审等制度在内的行之有效、具有可操作性的管理规章，从而为兼职教师的教学、科研、继续教育等方面提供一个良好的服务保障系统。
参考文献：
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