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教师专业发展自主性刍议
作者:叶如田
关键词 教师专业发展 专业发展自主性
教师是一种特殊的职业,早在1966年联合国教科文组织就提出把教师职业作为专门职业来看待,并且指出要随着社会变革的要求不断充实、发展、完善。在历史上对于教师培养一直采用“教师培训”(teacher training)模式,把接受培养的教师作为训练对象或受训者进行相关的实践训练,而把培训者的示范作为培训的参照点,这种方式往往只能培训出教书工匠,对教师综合素质的提高难以发挥作用;此后师资培训采用了“教师教育”(teacher education)模式,开设一系列与专业教师相关的理论课程,以提高教师的理论素养,扩展他们的思维空间,期望教师能自觉地把所学理论用于指导改进自身教学。然而这种把现成的理论或发现传授给教师的“教育”模式,也难以促进教师的专业发展;基于前两种模式的缺陷和认识,随着终身学习理念的普及,人们提出了“教师发展”(teacher development)概念,强调在终身教育的前提下,由教师主动地去发展自己。属主动、自主的教师培养观、成长观,对发展有自我意识,不是被动补缺,而是追求完善,强调自己不仅是专业发展的对象,更是自身专业发展的主人。
自主性概念可以追溯到古希腊,最初是作为一个哲学概念产生的,与能进行自我监控和自我管理的国家特征有关。它不仅是对外部力量的一种质疑和反抗,更重要的是包含自我定向和灵活创新。专业发展自主性是指不受他人干扰、自主从事及更新专业实践的意识和能力。它是专业素质的最基本特征之一。美国行为科学院的Friedman教授通过大量的实证研究认为:教师自主性本质上是教师一种决策权利和能力。因此,我们认为教师专业发展自主是教师依据其专业知识和技能、在教育过程中遵守专业伦理教育领域、从事专业服务时进行专业判断与决定而不受外界干预。
教师具备专业自主性对教师专业发展具有重要的意义。教师专业发展蕴含着教师个体的、内在的专业性的提高,它是教师的一种自我发展的意识和能力。任何有关教师专业发展的内容和模式都必须经教师个体的同意、选择和加工才能发挥作用。
美国著名教育家波斯纳提出教师成长公式:成长=经验+反思。但目前教师多有经验积累,而缺乏反思过程,缺乏研究意识,缺乏“专业发展自主性”。
一、教师缺乏专业发展自主性的成因分析
1.教师缺乏专业发展自主性的重要根源在于教师丧失了在教育语境中的话语权,在教育整体语境中,主要存在着三类话语系统:一类是教育行政者利用公共权力和社会资源所产生的权势话语,它传达一种社会性的要求,体现着社会权力;一类是科研工作者制造的理性话语,在掌握文化资源的基础上以实证的方式、科学的范式对教育进行理性加工、阐释,传达的是一种“逻辑的权力”;还有一类是我们教育实践者——教师所发出的个人话语,以实践的方式对个体教育生活进行实在的表述。体现的是一种“隐喻的权力”。
教师的个人话语、研究者的理性话语与决策者的强势话语都是理解、控制和把握教育真实世界的重要方式,然而,不同的话语系统在真实教育世界中的地位是不一样的,在现实的教师专业发展过程中,教师的个人话语权并没有相应的地位,它们受控制、被淹没、以一种微弱的姿态呈现,甚至是教师自觉自愿地放弃。正是由于制度权力和理性权威的双重压力,教师集体精神失语,在教育话语世界中丧失了实际上本应该重视的个人话语权,并且逐渐成为一种自觉自愿的放弃。主要表现在以下两个方面:
第一,教师的话语范围和空间陷于狭小的范围内:教师无力对权势话语所传达的社会支配价值进行强有力的质疑,同样也无法应对教育教学过程中存在的社会问题。教师此时已经异化为工具,教育机构、课程教材、教学方式等等已经严格规定了教师的话语空间,限制了教师的话语范围,教师的教育自由也仅限于此中。使得很多教师忘记个体作为鲜活的“人”和“文化工作者”的存在,追求升学率,过分专注于教学专业的特性,强调先进教学理论手段和技巧,教师个体的专业发展自主性被“专业主义”没收了。派纳就此批评说:这种生产线上的技能型专家教师的实践取向陷入r狭隘的专业主义泥潭。
第二,重视或迷信权威话语:教师作为教育世界的生活者、建构者、问题提出者却成了教育研究的旁观者、消费者,再次成为客体。教师和研究者这种差别长期以来形成了高度阶层化的教育体系,教师处于无权的底层地位,只能被动地听从管理者,课程论专家、教材编撰者和专家学者的指导,已经习惯于不发表白己的意见,习惯于摆在眼前而不是头脑中的东西,听凭他人来定义自己的专业、解释自己的现实,规定自己的言行。教师只能努力的去追随主流话语而抛弃对自己专业发展的自主选择。
2.教育管理模式陈旧。世界范围内绝大多数国家的教师专业化运动都来自于外部力量特别是政府的干预,而非教师专业的自我生成。教师只是教育改革的执行者。这里既有管理机构的问题,也有管理作风的问题机构人多了,彼此“制造”出许多“工作”,人人都有事干;而教育管理人员因为喜欢相对简单的管理方式,就对各种检查情有独钟,总结和工作汇报不断,但是大多只是粗粗一看。而如果将检查变为教师最急需的具体指导或服务。那么管理人员对下面的“兴趣”也许会大大降低,
3.教育中旧有观念影响。主要是与我国长期形成的旧教育体制和封闭的价值观念有关。比如我们以前提倡的“革命砖”、“铺路石”、“螺丝钉”等,并且呼吁教师职业是“远大的”、“神圣的”、是“太阳底下最光辉的”。而这些特定历史时期的光荣口号在发挥积极作用的同时,也逐渐产生着消极影响,教师职业人心涣散,难以管理。这就形成了教师的自主选择与要统一管理的传统价值观念的冲突,其结果往往是校方的行政管理代替了教师专业的自主性。
4.教育改革给教师带来的压力。近年,我国不断的进行教育体制改革,尤其是新课程改革对教师素质的要求日益严格。可以说,没有任何一种专业能像教师专业那样受到如此严峻的挑战。在自己专业充满动荡和不确定性的情境中,教师们明显感受到巨大的精神压力,并逐渐被改革所主宰,没有过多的时间和平静的心境来反思日常教学行为。而这种长期的自上而下“高压”,使得一大批教师缺乏专业自主发展的要求,对专业发展保持冷漠、逃避和抵制。
二、教师专业自主性发展的策略
教师专的自主性发展主要在教师本身,教师需要制订适合自己专业发展的目标、计划,选择自己需要的学习内容,并付诸实施。同时教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程
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