首页 -> 2007年第8期
开放型、交互型的高职课程教学模式
作者：甘庆军
[关键词] 高职 玩具 开放型 交互型 改革
一、高职《玩具效果图CAD》课程概述
2005年3月，国家劳动和社会保障部正式发布了从事玩具产品创意、设计、制作的“玩具设计师”职业。近年来，随着越来越多的国内OEM（贴牌制造）玩具企业向ODM（原创设计制造）玩具企业转型，玩具产品设计人才将会特别欠缺。目前，全国共有二十多所高校开办了玩具专业，而高职院校占了大部分，成为了培养玩具专业人才的“主力军”。高等职业技术教育的性质决定了职业教育必须具有鲜明的职业性[1]。高职类玩具专业主要是以玩具设计人才的职业技能培养为目标，全面发展学生的各方面素质，为我国玩具产业输送的高素质技能型的玩具专业人才。
高职玩具专业要培养玩具设计人才，需要培养学生良好的玩具产品设计和表达能力，因为作为一名玩具设计师，必须要有较好的设计表达能力和效果图绘制能力，要善于将自己的创意设计通过图形文字等形式传达给客户。随着CAD(计算机辅助设计)技术发展和推广，在玩具设计效果图的表达方式中各种CAD软件系统也被越来越多的玩具设计人员所使用，目前常用的玩具效果图CAD软件有Photoshop、CorelDraw、Illustrator、3DS Max、Maya、Rhino、Pro/ENGINEER、Solid－Works、UG等。由于CAD软件绘图效率高、易于修改、效果逼真，利用CAD软件系统绘制效果图已经逐渐取代了手绘效果图的方式，成为了一种在行业中较为实用和流行的玩具产品设计的工具和手段。因此，高职玩具专业的学生应该掌握运用CAD软件绘制玩具效果图这一重要职业技能，这是职业岗位的要求也是时代发展的必然趋势。现在，《玩具效果图CAD》课程已经成为了高职玩具专业的一门重要专业课程。
二、高职《玩具效果图CAD》课程的开设状况与改革思路
高职玩具专业开设《玩具效果图CAD》课程，其教学目标是教授学生掌握常用玩具CAD软件的基本概念和操作技巧，培养学生利用CAD软件进行玩具造型、结构和工程设计的综合运用能力。虽然《玩具效果图CAD》课程经过了教学实践，但在教学目标、教学内容和教学方式的制订上仍存在着一些不利因素和有待改革的方面，主要表现为以下两方面：
第一，教学内容理论性太强，实用性不够，职业性不强。由于国内尚未出版专门适用于玩具专业的效果图CAD软件课程教材，所以过去的《玩具效果图CAD》课程的教学内容主要是根据有关参考教材介绍CAD软件的基本概念、功能和模块，并介绍一些相关的操作。这样的教学内容安排注重了教学的理论性和系统性，但缺乏了实用性的知识技能，如一些关于绘制玩具效果图的综合实例，学生只能够知道CAD软件的基本模块功能，却不会将CAD软件的基本模块功能综合地应用到玩具效果图绘制中去。对于高职学生来说，课程的专业针对性不强、实用技能训练较少是不利于掌握必要的职业岗位技能的。
第二，教学方式过于单一，灌输式教学方式使学生的积极性发挥不足。对于CAD软件课程，教师在每一讲教学过程中往往采取灌输式的教学模式，将软件的概念、功能和基本操作详细认真地从头到尾地教授给学生，学生只能按照教师的要求被动的接受所学的知识内容，如果教学内容过多或操作过于复杂学生就会觉得枯燥无味，无心向学。这样单一的教学方式使学生的积极性、创造性难以发挥出来，教学效果不会理想。
可见，高职《玩具效果图CAD》课程必须进行改革，这是培养高技能人才、提高教师素质和完善高等职业教育体系的内在要求。而改革应以职业岗位为导向，针对高职玩具专业的特点，培养学生良好的职业岗位技能，建立开放型、交互型的专业课程教学模式，促进学生的全面发展从而提高教学质量。
三、高职《玩具效果图CAD》课程改革实践的具体内容
1.选择与整合与职业岗位技能要求相匹配的教学内容。
高等职业教育是针对职业岗位的实际需要设置的职业岗位定向的高等教育，高职专业课程必须以社会需求的职业岗位的技能要求为核心组织、规划和整合教学内容。由于目前没有适用的专业教材，该课程在教学内容方面进行了筛选和整合，在介绍CAD软件基本知识和操作的基础上，从有关参考书上和相关优秀作品中挑选适合的玩具平面效果图CAD作品实例作为重点的技能训练内容，并将课程与职业资格考证紧密结合起来，根据玩具设计师职业资格考证的要求选取相关教学内容，如将助理玩具设计师职业资格考玩具中的“计算机辅助设计软件的使用方法”等相关章节添加到课程教学内容。经过筛选、整合、组织并制成课件后，教师编订了一套理论够用、技能性强、与职业岗位技能要求相匹配的校内“教材”，避免了采用其他参考教材内容过于宽泛、专业针对性不强，不利于培养学生职业技能等弊端。
2.建立现代化、信息化的教学资源库和及其网络平台。
在教学过程中要努力实现教学的现代化和信息化，这是创建开放型、交互型教学模式的重要基础条件。对于高职玩具专业学生来说，要求他们要有熟练的软件操作和应用能力，为了达到这个目标，除了在课堂上安排较多的课时让学生进行上机实操练习外，还应建立开放型、交互型的教学资源库和及其网络平台，及时将最新的或相关的教学课件、参考资料、实操题库以及自我测试题库提供给学生进行课外的自我学习与上机练习，同时学生也可以将自己的作品放到资源库中与他人交流。教学资源库的内容不断更新和丰富，并通过网络平台的形式与学生共享，能有助于实现学生的自主学习、自我提高。
3.营造“学生为主体，教师为主导”的开放式、交互式的教学课堂。
开放式、交互式的教学课堂的核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者[2]。在课堂上通过创造形式多样、生动活泼的教学环境，促进学生在积极主动的探索过程中掌握知识技能，并使其各方面素质得到发展，从而提高教学的效率和质量。如采取讨论交流的教学方法，让学生积极参与到课堂教学中，安排一到两个课时让学生给全班同学介绍自己的设计构思与制作效果图的方法技巧，教师引导学生相互之间进行提问与交流，并在最后对其中的优秀和较差作品给出中肯的评价和积极的鼓励。这样的轻松活跃课堂环境使学生能够放开思想积极地交流与思考，在潜移默化中获得所需的知识和经验，同时也激发学生的学习热情，促进了“你追我赶”的学习氛围的形成，有助于提高教学效率。
4.开创开放型的教学空间。
开放型、交互型的教学模式还要求实现教学空间的开放和转换。专业课程的教学空间不应局限于校园和课堂，还应不断向社会延伸、向传媒和网络电子资源延伸，可以将“课堂”搬到教室或校园以外，如将课堂放到玩具设计作品展展览中，在教师指导下参观学习优秀的作品，开拓学生视野，为学生运用软件进行效果图设计搜集更多的创意和灵感素材。还可将教学的空间转换到报告厅中，通过邀请CAD软件应用能手、玩具设计专家等开设专业讲座，使学生获得最前沿、最流行的设计理念和最实用的软件操作技巧。这样不仅有利于学生CAD软件操作水平的提高，而且有利于学生设计理念、创新意识等其他能力素质的全面发展。
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