首页 -> 2007年第8期
务本求实地搞好高校军事理论课教学研究
作者：李洪胜
[关键词] 军事理论课 探索 教学研究
教育是一项育人的伟大事业，在它悠久的发展史上始终伴随着探索与改革，但它的改革始终遵循一条基本的原则应是——务本求实，因为它是“百年树人”的工程，来不得虚假。同样国防教育，是一个国家和民族必不可少的基本素质教育；增强全民的国防观念和忧患意识，是关系到国家存亡，民族兴衰的一件大事。国防教育是建设和巩固国防的基础，也是增强民族凝聚力和提高全民素质的重要途径。在新世纪，总结历史经验，着眼未来发展，务本求实地搞好高校军事理论课教学研究，具有重要意义。高校军事理论课教学工作作为推进课程改革进程的首选，其重要性正随着改革的不断深入日显突出。因此，如何建立科学有效的高校军事理论课教学运行机制，高校军事理论课教学改革和发展的支撑，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。
高校军事理论课教学内容多，需要采取多元化国防教育模式。不少大学生谈到，随着社会的信息化，现代国防已经渗透到政治、经济、军事、科技、文化等领域。因此，现在国家的安全已经不仅仅是传统意义上的军事安全，还包括国家的政治安全、经济安全、军事安全、文化安全、科技安全和生态安全等多个层面。普通高校国防教育要跟上时代发展的步伐，与时俱进，就要更新国防教育的内容、形式，以培养大学生适应新时期的新型的国防观。这就需要高校军事理论课教师与时俱进，搞好军事理论课的开发、科研工作。
一、提高认识，明确目标
在推进课程改革的实践中，每一个课程改革成果的取得，每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和教师们的创造性实践，这二者有机结合，才能使实验进程产生质的飞跃。这就需要我们从理论出发，直面理论与实践结合去探寻改革发展的方向及理论重新建构的途径；而教育所具有的丰富多样的独特性，迫切需要在普遍原理指导下针对现实而展开个性化的研究。
这些矛盾和困难的存在，正是高校军事理论课教学得以走入课程改革进程并发挥其独特作用的现实条件，因此，大力构建高校军事理论课教学制度，是深化课程改革不可缺少的一个重要环节，其意义在于：
第一、先进军事理论课程改革理念与千变万化的军事理论教育实践之间建立沟通桥梁。这种沟通一方面有助于使先进理论转化为实践并产生积极成果；另一方面有助于有效解决实践中遇到的疑难和困惑，以提高军事理论课实践的水平。
第二、把军事理论课教师从单纯的军事课程被动执行者的角色中解脱出来，真正成为高校军事理论课程的开发者，提高军事理论课教师研教新课程的能力和专业水平。
第三，提倡军事理论课教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的军事理论课教研环境，使学校不仅成为学生学习军事知识的场所，也是一个促进军事理论课教师不断成长与提高的教研共同体。
为建立和完善军事理论课教师教研制度，军事理论课教研可以是以校主管领导为“第一责任人”，军事理论课教研单位领导为“第二责任人”，校行政坚持“为了国防”、 “基于学校国防教育”的军事理论课教研的基本理念，明确建立军事理论课教研科目和任务，构建学校的国防教育文化、科研文化，使军事理论课教师真正成为学校军事理论课教研的构建者、组织者、参与者、指导者、服务者。
转变军事理论课教师的角色意识，树立军事理论课教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的观念，使军事理论课教师充分认识到，教育科研并不是少数教育专家的专利，也不只是专业研究人员份内工作，每一个教师都有义不容辞的责任；军事理论课教师教研也并非什么神秘莫测的高深事物，它就发生在我们身边，产生于教学过程中。其次，探讨军事理论课教师教研的具体展开方式，开辟多样化的研究途径。逐步建立军事理论课教学研究的保障机制，从制度、时间、条件、指导督促、交流合作等诸方面为军事理论课教学研究创造宽松的环境。
学校军事理论课教学研究不是靠浮在上面的轰轰烈烈的活动搞出来的，而是要靠沉下心去实干出来的。
第一，组织学习，增进认识。通过学习，从理论上明确学校军事理论课教师教学研究的定位、实施前提、问题的确定、方案的制定、共同体的产生、方法的综合运用等具体问题，并结合自己学习体会，就如何开展学校军事理论课教师教学研究各述己见；
第二，开展培训，建立和完善队伍。每一学科组都每月定期开展有关军事理论课教师教学研究的培训和研讨活动。通过这些活动，逐步发现和培养一批骨干教师、学科带头人，把优秀人才汇集起来，建立并扩展军事理论课教学研究的基本力量，实现人才资源共享，使军事理论课教学研究倡导的“专家引领”这一环节在实践中落在实处。
通过一段时间的努力，使军事理论课教学研究制度建立，初步形成具有学校特色的学校军事理论课教学研究实际可操作模式，使学校军事理论课教学研究继续深化，逐渐成为教师们的自觉行为和学校文化的有机组成部分。
二、积极探索，大胆实践
坚持以学校国防教育为研究的基础，构建大学生学习军事理论课的热情
学校军事理论课教学研究强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境之中，教学研究的问题是要从学校教学实践中归纳和汇集，而不是预设和推演的，因此，将教室变为研究室，变教师为研究者，发挥各教研组集体智慧，促进每位教师自我反思创新，逐步将本校建设成具有浓郁研究氛围的学习化集体。
（一）建立研究集体，完善相关制度。
以学校为军事理论课教研制度的主体，明确校长责任制，主管校长承担学校军事理论课教研的组织、领导之责任；分管各教学段的教导主任负责具体组织与指导；各教研组是基本研究单位；学科带头人是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了保证学校军事理论课教研有序开展，要拟定了相关管理制度，如教研组活动制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度、考核与奖惩制度、教师自学制度等。力争每一项计划都做到人员、内容、组织保障、检查督促的四落实。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。
（二）互助互学，促进共同成长。
1.促进青年教师尽快成长。
要求具有丰富经验的骨干教师，自觉履行培养、指导其他教师的责任，同时，邀请部队院校的专家、教授、专业技术人员参加广泛开展活动，并作为一项常规管理活动加以落实。要求青年教师听有经验教师的课，感受军事理论课教学过程，学习成功经验；有经验教师要了解青年教师的不足，有针对性地给予指导。
2.学校军事理论课教师应广泛开展教师之间听课、评课活动。
鼓励不同学科教师之间相互听课，在集体评课中既要评出优点，也必须指出不足和今后改进的建议；同时也要求军事理论课教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，在教师集体研究会上，把问题摆出来，由全体教师共同“会诊”，找出解决的办法。
3.充分发挥“视导”的作用，创设干群“对话”、共研互促的氛围。
精心策划、规范操作、步步落实、干群同心，最大限度地发挥了视导工作的作用。老师们说：“这样的视导我们收益颇丰，欢迎！”。不少军事理论课教师还主动地再次邀请领导听课，大大激发了干群两方面的积极性、主动性。
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