首页 -> 2007年第5期
大学生英语口语交际能力的培养研究
作者：文巧莹
[关键词] 英语口语 大学生 交际能力
一、当前大学生口语教育现状分析
（一）大学生口语现状。
口头表达能力作为语言综合能力的重要体现之一，本应该受到高度的重视，然而在我国的大学公共英语教学实践中，一度出现严重的“轻听说、重读写”倾向，许多高校把提高学生四级通过率作为英语教学的目标，结果造就了一大批读写尚可，但张口即结舌的英语学习者。
曾经报道过某学生中在四级考试中获得85分以上的优秀成绩，但他竟然连单词的音都发不准。更多的非英语专业的学生基本上一年期间都没有机会，也不敢张口说英语的。而这显然违背了大学英语教育的初衷——培养学生的语言交际能力。
（二）大学生口语能力欠缺的原因。
造成大学生口语能力欠缺这一现象的原因颇多。
首先集中表现为对教学目标的认识带有不同程度的偏差。教学大纲对基础阶段的口语能力虽提出要求，但在同时对大多数学生的口语能力缺乏相应的测试要求和测试手段。只有四级(CET4)和六级(CET6)分别达到80和75分成绩的学生，才有资格参加大学英语口语考试。这一规定对大多数学生来说可谓苛刻，同时，难以激发学生练习口语的动机。
其次，在应试教育的多年影响下，许多高校在办学指导思想上忽视口语能力的培养，在实践中没有安排口语课，而大多数教师亦缺乏探索生动而有效的口语教学方法的动力，造成口语教学经验严重不足，结果教学效果很不理想。一位优秀的口语教师应该博闻强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的技能，并能说一口标准的美国英语或英国英语；然而，在我国的英语口语师资队伍中，这样高素质的教师十分匿乏再加上长期以来我国公外教学的标准化倾向，严重限制了英语口语教师主动性和能动性的发挥。
再次，实践的英语教学活动的特点是学生多、内容多、课时少。学生在课下又很少有机会与来自说英语国家的人士交谈，缺乏英语语言环境。因此大部分学生对口语积极性不大，即使有积极性的学生一旦投入到口语实践就觉得心有余而力不足，说不出什么，听别人说又觉得不标准，收获不大，几次下来就没有兴趣了。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。另外，口语教材相对稀缺也是一个不容忽视的影响因素。在自上而下的这一致的“忽视”下，学生的口语能力欠缺是自然而然的事。
另外，还有以下几个心理障碍也抑制了中国学生积极参与课堂口语练习的欲望：①自卑心理。由于学生英语口语练习机会少，口语能力较低，怕犯错误，因而普遍存在着自卑心理。②过关心理。自大学英署四、六级考试推行以来，有些学校把学生四、六级通过率作为衡量一所学校英语教学水平的唯一标准，所以许多学生寄希望于60分“万岁”，而不注意口语能力的培养。
二、当前形势下大学英语口语能力培养的重要性和紧迫性
（一）英语口语能力对英语教育有促进作用。
在外语教学中，口语能力的培养不仅是教学目的之一，也是促进其他语言能力发展的一种手段。口语中的听和说是密切联系的，听和说的技能可以相互促进发展。在口语实践中听不懂或说不出的地方都可以通过对方的解释而明了。听懂的内容稍加练习就会说了，而会说的内容听起来也比较容易。通过开口说，可以更深刻地理解话语的重音、节奏、速度、语气、语调、停顿所携带的信息，这必然会增强辩音理解能力，促进听力技能的提高。同时，因为口语练习，必然要求学生熟记经典的语句，而经典的语句概括了英语语法、词语用法。所以学生口语练习也能极大地提高学生的写作能力。
（二）英语口语能力是时代的客观需求。
时代在发展，对英语交际能力培养的要求也会相应调整。过去，英语读写能力受到很大重视，是因为当时国家开放不够，读写足以到达交际的目的。然而，随着对外交流日益频繁，听说交际能力的重要性不断加强，这使得对学生口语能力的培养提高到了一个不容忽视的程度。因此国家教育部号召实施大学英语教学改革，提出了“将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上来”，以适合时代发展的要求。
同时，随着中国加入WTO及全球化的进程加快，对外经济、文化、科学和技术等方面的交流成为中国社会发展过程中不可或缺的一个环节。而对外交流的客观需要对我国的教育和当前的人才培养提出了巨大的挑战，培养学习者口语能力的重要性也日益凸现。目前，许多用人单位在对求职者进行面试时，对其口语能力提出要求并进行考核。这是社会的客观要求，要求大学毕业生必须具备一定的口语交流能力。
（三）英语口语能力是学习者的主观需求。
从学习者的主观方面来看，口语能力的培养也是不容忽视的。同时南京某高校一位英语老师以问卷调查的方式，发现学生在大学学习期间最希望掌握的英语技能是口语。因此，为了顺应时代、社会发展对人才的要求，我国公外学生的口语能力的培养是当务之急。
可见，从社会和学生的要求出发，大学英语教师应该改进现行的教学模式，在保证学生其它技能的同时，提高学生的口语交际能力。
三、提高英语口语交际能力的几点策略
（一）明确英语口语教学的目的。
英语口语教学的主要目的是提高学习者的英语口语水平，使之在涉外部门出色地完成任务。英语口语水平的提高离不开“说”。在Modern American Engli.ch一书的“Introduction”中，作者指出了“Ta1k，TaIk，Talk. Inside and outside the classroom， speak English with your teacher and fellow students. "，这很重要。但笔者认为，除学习者在课内、课外跟老师、同学交谈外，作者忽略了自己和自己交谈这一点。口语学习者随时随地就可以同自己交谈，这既方便又简单。如果口语学习者不开口说，学的只是“哑巴英语”或只是死搬书本，再聪明的学习者，也难以练好口语。
（二）培养学生学习动机及消除焦虑。
在人数偏多的大班而且纪律不太好的情况下，学生不喜欢开口，因此需要教师生动引导， 使学生产生想说的动机。“动机”就是推动人从事某种行为的念头， 这里指的“动机”具体就是推动学生用英语说话的念头，英语称之为“motivation”。应用语言学家Rubin曾指出，决定语言学习成功的因素主要有三个，其中之一便是动机。学生有了强烈的表达欲望，才能产生主动表达的行为，并积极参与活动，口语能力才可能提高，因此动机是非常重要的。
具体在教学中，教师可以根据教学材料，积极引导，使学生产生联想，引起想说的冲动。如老师在教学的过程中首先要选择贴近大学生心理和生活的教材，针对选择的教材或话题，教师每提一个问题，有意停顿几秒种，其实这个短暂的时间里学生的大脑已经开始积极地反应了，有的学生甚至会不由自主地用英语回答教师的提问。比如，学生对情感方面的话题虽然敏感但又特别感兴趣，加上教师这样欲扬先抑的引导方法，学生们几乎都会不可遏制地进行讨论。
实际上，活动好，话题棒，如果没有教师的引导，激发学生的动机， 让学生自由表达的目的是不可能达到的。教师的作用应在于通过帮助学生控制并调整他们的焦虑情绪而把学生的焦虑降低到最低程度。这在口语能力培养的初级阶段尤为重要。建议教师上口语课时，首先，要对学生进行学习动机的教育，充分调动学生的学习积极性及自觉性；其次，尽量创造安全、轻松、愉快及友好的学习氛围；第三，采用能减轻焦虑心理的有效方法如小组活动的形式，帮助学生排除影响外语学习的干扰因素。
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