首页 -> 2007年第5期
大学生英语口语交际能力的培养研究
作者：文巧莹
（三）开展丰富的教学活动。
1. 加强老师话语引导。在1999年举行的国际英语教师协会(IATEFL)第33届年会上，英国的Queen'sUniversityofBelfast的Steve Walsh认为，教师话语的使用是否得当会对学习者的输出和交际能力产生或积极或消极的影响。教师话语对语言学习者的目的语习得是很重要的，而为了使教师话语产生最大的效果，教师话语应更重视质量，而不是数量；课堂应被视为一个话语群体，教师应多使用开放式问题，给学习者提供修正机会：教师的作用是起一个示范，并修正学习者的话语输出。因此，教师在口语教学中，应针对具体的课堂环境，注意使用行之有效的话语；教师应不断提高自身的口语素质及理论修养，使话语具有如下特征：准确、清晰、简洁、标准、有目的性、相关性和难度水平。
2. 合理利用多媒体课件。新版大学英语教材为了适应大学外语教学改革，特配有多媒体课件。在教学中合理适当地运用多媒体课件，可以一改以往老师的授课方式，让学生比较轻松地学到更多知识。课件中听力部分都配有生动画面，这样学生在听的过程当中，可以亲临语言情境，既可以提高听力水平又可以让学生掌握在特定的语言环境中的特定话语，增强他们的口语交际能力。而且每一个单元的课件都配有非常好听的英美流行音乐，课间休息时播放这些流行音乐，既可以使学生得到身心放松，又能寓教于乐。
3. 适当安排影视欣赏。在学期中适当安排一、两次影视欣赏，既可以提高学生的学习兴趣，又可以让学生在轻松的欣赏中了解英语母语国家的文化习俗及风土人情。让学生能够更多地积累关于以英语为母语的人在口语交流时的话语模式。对于英语全面知识的掌握和交际能力的提高都很有帮助。通过影视欣赏，学生可以直接接触到地道标准的英语。在缺少外语环境的情况下，影视欣赏可以让学生身临其境，在轻松愉快的氛围里掌握常用英语语言表达方式。
4. 模拟情景对话。结合学生们的生活，可以进行模拟情景对话。比如模拟面试、模拟交朋友。这种教学方法主要是为了给学生提供一个练习的机会。语言规则的掌握最终要转化为实际的话语。情景对话的练习可以逐步克服学生遇到外国人就紧张的情况，让他们大胆地张开嘴，克服怕出错心理，做到真正的驾驭语言，作语言的主人。这样一来，除了学生本身的能力提高以外，还可以让老师轻松地驾驭课堂，真正成为教学的主导，便于展开自己的工作。
（四）跨文化教学。
英语口语课堂必然涉及跨文化教学，老师要通过课堂教学手段来培养学生的跨文化交际意识和训练他们的跨文化交际能力。外语教学法专家Robinett教授指出：“外语交际能力获得必须建立在理解所学语言中体现出来的文化行为和观点的基础上。”因为语言是一个社会所运用的一种工具，人们使用这种语言的各种方式反映出该社会的文化。从信息论的角度来看，具有不同的文化背景，操不同语言的交际双方因为不能完全共享两套截然不同的意义潜势系统，信息交换也就不能以对方期待的方式进行。因此大学英语教学的文化教学就是要使学生尽量多的掌握和了解交际对方的文化，以减少信息传递的偏差，使交际变得流畅，顺利。因此，对英语文化及其社会语言功能有充分的了解和认识对于英语学习者跨文化交际能力的提高尤为重要。
（五）与其他交际技能共同训练，及时纠错。
一般情况下，交际活动始于语言，因此交际者首先必须有足够的语言知识，而成功的交际是认知能力、听力、理解力、逻辑推理、应变能力等的综合体现。其中，听力对成功的交际来说，尤其是不可或缺的一种能力，因为口语的目的是交流，口语使用者，不仅是单方面的说话，而且还要倾听别人诉说，并在听懂、听真切的情况下，做出正确反应和答复。故口头表达能力的培养应同步训练听力、理解能力等其他交际技能的培养，两者相辅相承，密不可分。况且根据新的《大学英语课程教学要求》，要将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上来。具体可以是说与听、读、写、译的训练。只是在训练中， 时间分配上以说为主。
四、小结
笔者从分析当前大学生口语教学的现状和问题入手，列举了一些提高大学生口语交际能力的方法。在文章的最后，笔者再提出两点建议：首先，高校应正式把口语能力的培养纳入大学英语教学内容，选用合适的教材，安排充足的课时，增加英语口语测试要求，为口语教学顺利开展创造基本条件。其次，加强英语口语师资建设，发挥教师在口语教学中举足轻重的作用。教师在口语教学中应体现出“多元化角色”和个性化教学特点的结合，从广义上讲，教师是口语教学中的协调者和组织者；在不同的教学阶段，还应分别起到观察者、顾问、督促者和评价者的作用，即教师应善于发现和解决学生在交际中的问题，并通过了解学生的需求不断完善口语教学的形式与方式。笔者认为，如果高校在教学指导上重视口语教学，教师充分发挥在教学中的关键作用，学生的口语能力将会得到很大的提高。
参考文献：
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