首页 -> 2007年第3期
谈网络时代教师信息素养的培养
作者：严绍伦
一、正确认识多媒体、网络技术给教育带来的变化,激发参与培训的紧迫感。
（一）多媒体、网络技术丰富了教与学的资源。
1．丰富了学生学习资源。多媒体网络技术能迅速、直观地反映远离自己的世界与社会的最新信息，教学软件的丰富多样，有利于学生对知识广采博收，拓宽知识视野，使学习资源能拥有巨大的环境信息和最新信息成为可能。同时也弥补了学生不可能对大千世界的五光十色、千变万化都去亲身体验一下的不足，为学校全面组织、利用、开发学习资源提供了物质基础，可以积木式地扩大学生的知识量，扩大学生的知识背景。多媒体教学为系统地开发、利用学习资源提供了极好的物质条件，开辟了无限广阔的前景，有利于智能型、开拓型人才的造就。
2．丰富了教师教学资源。在多媒体网络时代教师可利用的资源有：
文本：包括教学目标、教学准备、教学重点等简要提示性文字表述，部分教案选例及当前资料展开点的相关文字说明、参考文献、索引等。
图片：包括摄影、示意图、绘图、幻灯片等静止图片。
电脑动画：包括二维、三维动画，如实验过程比较危险、复杂的难以进行现场操作的实验可以用电脑动画实现。
音像片段：包括电影、录像、VCD片断等，经过加工整理，去掉与知识点结合松散的内容，提取实质部分。
声音片段：包括背景音乐和各种效果声资料。
电脑课件：完整的或按知识点制作的电脑课件。
创作支援：包括多媒体创作工具软件、备用模板、备用按钮等可供替换的现成资料。给出示例，说明如何利用通用工具软件、按照教学要求，将素材资源进行快速组装的方法。
上述资源的存储与流通格式多样、通用，可以满足各种不同条件的需要。教师应该根据自己的教学特点，灵活利用以上资源，设计、组合制作出体现教师自主性的教学课件，实施教学。
（二）多媒体、网络技术提高了教学信息传播的质量和效率。
传统教学手段，内容的传播主要凭语言、文字刺激大脑皮层，易造成脑细胞活动疲劳；加上传输通道狭窄、传输速度慢、信息容量小，更大大削弱了有意识心理活动的兴奋度。多媒体教学手段具有声音和图像并茂的特色，刺激多层化，这就促使左、右两个脑半球或同时或交叉处于兴奋状态，脑细胞活动不易疲劳。加上传输通道宽，传输速度快，信息容量大，使刺激物内容引起的有意识心理活动始终处于优势兴奋状态。
同时，传统教学手段往往受时间、空间、宏观、微观等条件限制，使有些教育内容表现不尽人意，勉强的表现很难使受教学者在大脑皮层产生优势兴奋中心。而多媒体教学可以突破时间、空间、宏观、微观等限制，生动、形象地表现教学内容，满足受教育者的求知欲望，有利于受教育者迅速感知、充分感知、高容量感知和深刻理解，大大活跃了学生的思维活动，易在大脑皮层产生和保持优势兴奋中心。有利教学信息的接受，提高教学质量、教学效率。
（三）多媒体、网络技术有利于学生个性的发展。
传统的教学方法中教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师做，学生看或模仿，使学生成了被控制的机械，不但抑制了个性，而且养成了学生的依赖性，滋长了人本来就固有的惰性。多媒体教学使单一班级授课形式转变为开放教学、小组教学、个别教学等多种形式，并使教学手段和方法由口授为主转变为多样化（即多媒体的与传统的手段、方法相结合），使学生自己进行操作练习，自己掌握学习进度的机会增加了，也使教师在指导学生学习方面发挥更大的作用；教学的个别化，使每个学生都能不受时间、空间、形式的限制而充分地、自主地发展。这些改革有利于学生学习积极性的发挥，有利于学生个性的发展，有利于学生潜力的开发和开拓型创造人才的培养。
（四）多媒体、网络技术促使教师角色的转变。
“师者，传道，授业，解惑也。”，在传统的教学过程中，教师占有举足轻重的地位，是教学中的主导者，集教学内容的传播者、教学策略的设计者、学生学习效果的评价者等多种角色为一体。随着多媒体技术的应用，教师以往家长式的角色相应发生了改变。教师由单纯地讲授知识转变为教学信息的处理、组织与设计；要从教学信息的表达向组织、设计和制作教学信息的方面转变；要由教学中的主导者向教学中的指导者、辅助者、学习伙伴型转变。因此，随着多媒体技术的进一步普及应用，对教师的素质和职业要求也相应地在不断提高。要求教师不仅仅要掌握宽广而又专深的专业知识，同时还要求他们具有使用先进技术的本领，要求教师的眼光要放开，不仅仅局限于课堂，而要立足于整个社会。
（五）多媒体、网络技术使课堂、教室等传统概念虚拟化。
利用网络技术，向学校、社会、家庭传输信息，凡是有电视机的地方，都可以成为课堂，大大节省了师资、校舍和设备，扩大了教学规模。由于远程教学的实施，“课堂”、“教室”的概念发生本质性的变化，传统的教室是由整齐排列的学生座位、黑板、教师讲台等组成，这种教室结构模式是基于以教师为中心，是教师演讲式的教学方式，不利于学生作为学习主体参与教学活动，不利于讨论式、研究式的教学活动。未来的教室不再是一个固定的场所，而是在家庭、野外，甚至在旅行的路上等等，无所不在，不受时间的限制，没有地域的界限，学习可以随时随地进行。教室中的“同学”的概念也有了新的含义，不同国家、不同种族、不同肤色、不同性别年龄的学习者都可以通过网络同地球上不同区域，任何角落的同学同时进行学习和讨论，出现了“国际教室”和“全球教师”。
二、明确网络时代对教师素质的要求，提高培训的针对性
“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质”。现代化的仪器设备无论怎样先进，如果没有高素质的掌握现代教育技术的人去使用，就不能发挥出应有的效能，也只能是一堆废铁。为此，教师成了新技术运用的关键要素。但是面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用，不少教师还缺乏准备。美国的教育技术实践状况调查表明，正是教师成为新型技术发展和推广的主要障碍。同样在我县，已有相当一部分中小学配备了计算机，并已连成校园网，但使用效果并不高，究其原因：任课教师缺乏应用技能，对现代信息技术对教育深刻影响的认识不够，因此，对广大在职教师加强现代化教学技术，特别是多媒体计算机网络技术的培训已刻不容缓。
在多媒体、网络化的教学环境中，教师应该具有的基本技能，主要包括：
教学设计技能；
计算机操件技能；
MCAI应用及软件制作技能；
网络化远程教学的知识和技能；
信息获取和处理技能；
信息使用和评价技能。
[2]