首页 -> 2007年第3期

探究性学习在音乐教学中的研究认识与反思

作者：徐庆田

　　
　　（三）探求多元化的探究性学习方式，丰富音乐课堂的教学方式。
　　在音乐课堂教学中，教师需要探求多元化的探究性学习方式，来丰富音乐课堂的教学方式，并根据教学的内容来选择适合探究性学习方式。可采用探究性学习方式有：
　　1．引导性探究。这种探究学习需要教师的组织、引导和训练，适合学生在开始学习的时候，他们实现需要怎样问问题、怎样分析问题和评价问题，教师所承担的责任越多就越接近引导的探究。引导性探究一般是针对初级学生较多采用探究性学习方式。
　　2．自主性探究。自主性探究是以学生为个体单位的独立学习，自主性学习从始至终贯穿与学习过程，重视学生的个性差异，充分激发学生的内在潜能，拓展学生的创造性思维。如争对一个音乐主题的探究，从问题的提出→查找资料→积累素材→思考研究→表现与展示等等，这些都是学生的独立完成的探究，是一种最开放性的探究，是合作探究的基础。这种探究有助于培养学生独立思考和创造力的习惯，是学生成功走向自创的必由之路。
　　3．合作性探究。合作性探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、各抒己见的特点，使获得的知识更具有概括性和准确性。如学生在课堂中根据某一主题创编一个音乐短剧，这就需要学生共同设计故事情节、各自发表见解、思考和揣摩各自表现的人物形象，并进行合作表演出来。合作性探究能促进学生的思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好的个性品质。
　　4．反思性探究。在音乐教学过程中，教师和学生对教学过程加以反思和调整，教师对教学目标的制定、教学过程和教学方法的选择、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学习效果的反思，学生对探究经验、音乐素材的整合、感受和表现音乐的能力等进行主动探究，寻找和解决存在的问题，从而形成良好的反思习惯和反思能力，调动教与学的自主性和主动性，是提高教学实效的一种探究方法。
　　5．综合性探究。综合性探究是多种探究性学习方法的综合应用，这种探究促进学生综合探究能力的提高。在实践教学中，我们在进行某一专题的研究时，更多地运用综合性探究。例如前面提到过的“我对国家日本民歌和朝鲜半岛民歌风格的认识？”为主题的探究；又如我们在开展“生活中的音乐”模块的专题研究时，师生通过引导用录音、录象的方式，可以个人或分组采集发生在自然和生活中的各种音响，并对采集来的音响进行选择，用音乐的方式加以组织，并赋予标题在课堂上进行展示，分组讨论它们在生活中的意义。在这一探究过程教学中，既有教师的引导性，学生的学习又是自主的、合作的探究，是多种探究的综合。
　　
　　三、探究性学习在教学实施过程中的深刻反思
　　
　　音乐课程教学实施“探究性学习”，笔者在实践的过程中认为，“探究性学习”提高了学生对于音乐课的浓厚兴趣，对音乐作品的审美分析能力有所提高，在学习的过程中学生表现积极主动的态度，愿意去思考，喜欢去探索，提高了创新意识和创新能力。“探究性学习”让学生更喜欢音乐，更关注生活、关注身边的事物，提高了审美情操和正确审美意识态度。但不可否认，实施过程还诸多问题需要引起我们重视，那就是长期的传统教育观念对现阶段的教育教学改革对探究性学习的影响，表现为：一些家长担心学生占有大量时间学习音乐而影响他们认为的主课的学业对探究性学习的进行阻扰而设置层层障碍；“应试考试”的学科教师因为承受压力占用学生的业余时间进行补习、补课，学生的课业负担重，直接影响学生的探究性学习时间；学生的主观意识没有发生完全改变，“择校考”、 “高考”等压力产生“功利主义”思想，对探究性音乐学习进行主观规避等等。正如前面的种种因素的影响，新课程改革的现行的实验阶段，笔者首先在主观意识上给予学生开导和鼓励，并把“探究性学习”的成果纳入学生的学习考核之中，在主题探究实践中，尝试把部分的如主要表现为思维性的探究面向整体学生进行探究，而带有生活实践性的主题探究只能在部分班级和部分学生采用“探究性学习”的专题探究。在这一过程，笔者深刻地认识到，“探究性学习”需要引起包括教师、学生以及全社会的关注，新课程改革的现行的实验阶段更重要的是改变观念，这样才能使“探究性学习”顺畅地实施，也是对学生创新意识和创造能力培养、高尚审美情操的培养和树立正确的道德价值观起到真正促进作用而赋予的责任。
　　
　　参考文献：
　　 [1]汪霞．国外中小学课程演进[M]． 山东教育出版社.
　　 [2]管建华．后现代音乐教育学[M]．陕西师范大学出版社.
　　 [3]普通高中音乐课程标准解读[M]．武汉：湖北教育出版社.
　　 [4]普通高中艺术课程标准解读[M]．武汉：湖北教育出版社.
　　

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