首页 -> 2007年第3期

商务英语词汇的主要特点及其教学

作者：田晓晴

　　
　　三、学习者商务专业知识匮乏背景下的专业词汇教学
　　
　　商务英语词汇是以普通英语词汇为基础的，那么普通英语词汇教学的各种有效教学策略对商务英语词汇教学而言都是适用的。然而我国传统的英语词汇教学往往将单词作为孤立的语言单位进行教学，通常是教师先拼读单词，再解释词的结构及其语法特点，然后罗列词的各种意义和用法，最后再造句练习。这种孤立的词汇教学方法枯燥而乏味，并不利于学生理解和掌握所学的单词。而且，这种教学方法已经贯穿了我国英语学习者英语学习的初级阶段，当他们进入英语学习的高级阶段——专业英语学习阶段的课堂时，如果仍然面临同样的毫无新意的教学方法，那么学习者必然会产生失望情绪，失去学习的主动性。正如刘润清教授所言：“人是智能动物，在智力上得不到满足时，学习者会很快产生厌倦感。”认知心理学家们在研究阅读中的信息加工过程中也发现，人们对自己所读内容了解的程度能大大影响他们理解文本、向文本学习的能力。研究结果表明，如果参与阅读课程的年轻成年人缺乏许多与自己所读内容相关的知识，则需要“普通阅读”（general reading）的十一级能力才能达到理解准确率的70%，而那些对自己所读内容很了解的人仅运用“普通阅读”的六级能力就可达到理解准确率的70%。可见，词汇教学中也不可忽视内容教学。
　　商务英语专业词汇就是专业知识的最小载体，其所代表的就是最基本的商务专业知识，面对我国学习者的实际情况，这就要求我们教师在专业词汇教学过程中时时刻刻牢记对学习者专业知识的输入，在教学实践中把商务英语的语言知识教学与商务专业知识教学有机的结合起来。只有这样才能有效地帮助学习者实现商务英语学习的目的，较好地弥补他们没有实际工作经验和商务专业知识的缺陷。从具体的教学方法来说，商务英语的专业词汇教学可以结合商务活动的主题进行。如上文所提到的价格术语FOB、CIF，除了按照传统方法告诉学习者“FOB即离岸价；CIF即为到岸价”，还可以帮助学习者设立相应的交易情景，对不同报价的交易进行模拟，让学习者在虚拟的交易环境中理解不同的价格术语对买方、卖方及运输方三方权利和义务的界定，从而让学习者在了解不同的价格术语时，也明白选择什么样的报价方式可以最大限度地保障自己的权益。专业词汇教学结合教学内容和语言情景进行，对于处于英语学习中高级阶段的学习者来说，可以帮助他们提高自身认知能力，所以教师应该在词汇教学中加强对专业内容的教学，满足学习者对词汇以及其所代表的专业知识的学习要求，把语言教学与专业知识教学两者结合起来，使教学达到事半功倍的效果。
　　结语：21世纪是经济全球化的世纪，日益增多的国际交流对外语教学提出了更新、更高的要求。外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式。在这样的外语教学的大环境下，我们的商务英语教学的内容就不能拘泥于狭窄的语言知识范围内，而应对学习者进行商务英语专业知识的教学。具体到商务英语词汇教学，我们广大英语教师应在专业词汇教学中应体现出这一教学思想，帮助学习者提高学习效率，真正成为合格的“复合型外语人才”。
　　
　　参考文献：
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　　 [4] 刘润清.评介《英语实用文大全》[J].外语教学与研究,1996（4）.
　　 [5] 孟广君．外贸英语文体特征分析[J]．上海电力学院学报， 2000，
　　

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