首页 -> 2008年第12期
研究型大学教材建设相关问题思考
作者：段远源 冯婉玲
关键词：研究型大学；教材建设；灵魂及关系
教材在人才培养中起着基础性作用，大学教材建设历来是主管部门和高校极为关注的问题。改革开放以来，我国各类高校组编、出版的教材逐年增加。1998年时累计出版教材8000种，2003年时累计出版教材13000种，2007年时累计出版教材18000种。国家教育主管部门为提高教材出版质量，遴选了普通高等教育国家级规划教材，仅“十五”期间，已出版普通高等教育国家级规划教材约千种；“十一五”期间，又有11642种选题列入国家级教材规划。总体上看，教材数量逐年增加，质量逐步提高。近年来，国家和不少省市教育主管部门围绕大学教材建设开展了一系列助推的工作，起到了重要的导向、引领和支持作用。但怎样持续做好大学教材建设，仍有不少值得探讨的问题。研究型大学是中国大学的排头兵、领头羊，研究型大学的教材建设更应走在前列。围绕研究型大学的教材建设，至少有三个问题需要关注并探讨。一是研究型大学教材应有哪些主要特点；二是研究型大学教材建设的逻辑主线应是什么；三是研究型大学教材建设与学校课程及教师队伍建设应如何协调。本文将围绕这些问题并结合清华大学的实践进行探讨。
一、研究型大学及其教材应有的特点
1 研究型大学的主要特征
搞清研究型大学的基本特征，才能来讨论研究型大学教材应有的特点。究竟怎样的大学才能称之为研究型大学?这些年争论较多。成立于1900年的美国研究型大学协会(Association of American Universities，AAU)认为，所谓研究型大学，是指那些有突出的研究生教育和研究水平的大学。2007年教育部发布的《关于加快研究型大学建设、增强高等学校自主创新能力的若干意见》中指出，“以科学研究见长的研究型大学是保持我国国际竞争力的重要战略资源”；“研究型大学在我国应当发挥经济发展加速器、社会进步推动机和政府决策思想库的作用，为国家和地方发展的重大决策、战略规划提供高水平咨询和政策建议”；“研究型大学是培养拔尖创新人才的基地，是自主创新的国家队，是培育和发展先进的创新文化的发源地”。
综合前述关于研究型大学的论述，我们不难看到，研究型大学主要有以下特点：一是高水平的科研能力、平台与成果；二是以高水平的研究生教育培养拔尖创新人才；三是先进创新文化的发源地。这些归纳基本描述了研究型大学应有的气质与功能。
2 研究型大学教材应有的特点
教材是体现课程教学理念、教学内容、教学要求，甚至教学模式的知识载体，在教学过程中起着引导教学方向、保证教学质量的作用。合格的教材至少应有四个基本特点，即日的性、针对性、体系性和可自解性。其中，目的性是指教材的编写应有明确的目的，配合一定的专业和课程设置。针对性是指教材应有明确的学习者层次定位和要求。体系性是指教材的知识体系，要能反映本学科专业主要的知识点和方法论。可自解性是指教材要适应学习者自主学习的要求，符合学习者的认知规律，便于学习者自学。在知识社会更应如此。不难设想，如果一部教材缺少这些特点，则其将很难得到读者的青睐和喜爱。
研究型大学是大学中的领先者，故其教材既应体现前述教材最为基本的四个特点，又应符合建设研究型大学的内在要求，与研究型大学应有的社会功能相一致。同为大学教材，研究型大学教材应该有明确的目的性、针对性、体系性和可自解性。因为研究型大学是大学的排头兵、领头羊，故其之教材还应有独创性、先进性和引领性。这“三性”体现在知识水平、教材传递的教育教学理念和知识传播的方式上。
在知识水平上，要反映本学科领域最为基础的知识，更要反映本学科领域最新的知识进展与科研成果，而且知识要体系化，不能支离破碎。在教育教学理念上，要通过适当的编写方式、语言技巧等，引导读者思考性学习、探索性学习，在搞懂教材主要知识点的基础上，去思考和探索本学科领域的前沿性问题，-甚至思考、探索尚未解决的本学科难题。翻阅国内外一些研究型大学的教材，我们即很容易产生这些感觉。在知识传播方式上，研究型大学的教材应有一定的形式创新。
在相当程度上，研究型大学的教材如果在知识水平、传递的教育教学理念、体现在知识传播的方式等三个方面具有独创性、先进性，则对于其他大学的教材建设、教育教学就会起到一定程度的引领作用。因为学习先进、与时俱进，是人类最为基本的秉性。不难想象，如果一家大学自称或被他人称之为研究型大学，但他的教师却编不出与学校科研及教育水平相适应的具有独创性、先进性和引领性的教材，那么，这样的大学就很难说是一家真正意义上的研究型大学了，这样的大学也就很难承担高水平科研、实施高水平研究生教育、诱发先进的创新文化了。
3 研究型大学教材应有的形式创新
研究型大学的教材应具有独创性、先进性和引领性。这既体现在知识水平、教育教学理念等方面，也体现在教材形式上。传统意义上的教材仅仅是一纸本本，但在信息社会，大学教材就应有所不同了，既应包括纸质文字教材，还应有电子教材、网络教材、教学参考书、参考文献、多媒体教学课件和软件等。研究型大学应是这些新的教材形式的创造者和实践者。
首先应关注新一代读者学习方式、途径的变化。上世纪90年代以来，人类进入了信息社会，学生和社会读者获取知识的方式、途径已大大扩展。他们除了阅读纸质教材外，还会通过电子教材、网络教材、多媒体教学课件和软件等获取知识、探索学习。特别是，现在的大学在校生基本是“80后”、“90后”出生，他们更喜欢借助电子、网络途径和手段获取知识。要适应这些读者群，研究型大学就应开发、编写电子教材、网络教材、多媒体教学课件和软件形式的教材。
其次，也应注意到，尽管“80后”、“90后”在校生更喜欢借助电子、网络途径等手段获取知识，但研究型大学的教材形式创新还是应从纸质文字教材创新入手，因为纸质教材是电子、网络教材的“脚本”。如果纸质教材的知识体系陈旧，所用素材不精彩，陈述逻辑不严密，文字粗糙无语言魅力，那学生一定不喜欢这样的教材。这就如同要拍一部电影或电视连续剧，如果脚本题材不诱人、剧情不精彩、编写质量不高，那就很难拍出观众赞誉的影视作品。而要编写出精品纸质教材，一是要研究国内外同类教材，发现现有教材的优点和缺陷。二是要在前一步工作的基础上，勾画有新意的知识体系和逻辑结构。三是要提出有新意的编写大纲，包括各部分应