首页 -> 2008年第6期
反思型教师培养模式研究与实践
作者：刘 燕 刘素婷 张顺利 成庆堂 徐存拴
成过程等方面的反思。如：对科研意识的反思，是否对科研保持浓厚的兴趣，并积极参与学校及其他机构组织的科研活动?问题意识是否强烈?是否对参加科研并取得成果有一种很深的成就感?对科研知识与理论学习的反思，是否认真地研读了有关教育科研的一些著述?学习或浏览了哪些有关中学教育科研的经验或报道?获得了哪方面的基础知识?对自己所达到的程度是否满意?
评价反思阶段强调缜密性反思的教师教育，主要帮助师范生对各种对立的观点进行仔细斟酌、权衡，确定各种知识、信息来源的可信度，思考最佳选择方案，也就是说，要帮助师范生提高决策能力，使其逐渐成为出色的教学决策者。
总之，在整个“以反思为主线，全程、协作、互动型”的职前教师教育模式中，反思能力的培养贯穿于师范生四年学习过程的始终。我们认为反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。近年来有关研究指出，使新教师成为优秀教师的，不是他们的知识和方法，而是他们对自己的目的、意图和教学任务所持有的信念；是他们在教育实践中表现出来的教育机制和批判反思能力。只有学会反思，一个人才能不断的矫正错误，不断探索和走向新的境界。反思是促进教师专业发展的一条重要途径，而且这种反思是一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。反思教育实践的目的在于增强教师的理性自主，在于使教师处于更多的理性自我控制之下，摆脱外在的束缚，使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。
三、反思型教师培养模式的实施，有效提高了师范生的教育教学能力
反思型教师培养模式的长期实施，不仅提升了师范生的教师专业发展潜质，培养了大批具有较高专业化水平的新型教师，而且在省内外师范教育和基础教育领域产生了广泛而深远的影响，受到了教育部领导和有关专家的关注、肯定。通过6年的教学实践，我校师范生的教育教学技能和教学实践能力得到不断提高，对基础教育的适应性明显增强。在教育实习中，他们的课堂教学受到实习基地师生的好评和欢迎。他们的教研能力得到实习基地领导和老师的首肯。在就业应聘中，他们良好的思想素质和过硬的从教技能受到用人单位的欢迎。在河南省迄今举办的三届师范毕业生教学技能大赛中，我校学生的成绩高居全省高师院校之首。2002年第一届比赛，12名参赛选手全部获奖，其中3个一等奖，在共3个学科的比赛中获得2个学科第一名。2003年第二届比赛，8名参赛选手获得7个一等奖，在共9个学科的比赛中获得6个学科第一名。2006年第三届比赛，17名参赛选手全部获得一等奖，在共9个学科的比赛中获得7个学科第一名。
[责任编辑 陈立民]