首页 -> 2008年第6期
反思型教师培养模式研究与实践
作者：刘 燕 刘素婷 张顺利 成庆堂 徐存拴
老师是谁，他有哪些值得你学习的地方?等等
(2)教师教学行为的反思。如：教师的教学行为对学生会产生什么影响?现代社会对教师有什么新要求?你印象中哪个教师对你个人发展的影响较大，表现在什么地方?等等
(3)教师角色的反思。如：教师作为传统的知识传授者的表现及其成因是什么?你理想中的教师在教学中应扮演什么样的角色?等等
(4)教学目的的反思。如：教育的目的是什么?为什么不同的社会发展时期教育的重心会有所不同?应试教育和素质教育的区别是什么?等等
引导性反思阶段主要强调人格性反思的教师教育，着重帮助师范生考察那些影响他们选择教师职业的因素。帮助他们倾听教师和同伴的意见，倾听自己心灵深处的声音。帮助他们学会质疑其信念、态度和偏见的产生来源。帮助他们弄清哪些经验有助于他们成为出色的教师，哪些事物妨碍了他们的专业发展。带有人格主义取向的教师教育将有助于师范生了解并克服自身教育经验的局限。
2、改进性反思阶段
本阶段是师范生反思能力形成的思辩阶段。在第三学年模拟实习阶段进行。这里的“协作”主要指大学的实习指导教师的指导。经过一定时期的教师专业素质培养，通过开展教学案例分析、微格教学训练、说课、课堂模拟教学等活动，使师范生初步了解教学的基本过程和规律，掌握教学的基本技能和基本策略。指导教师指导师范生对自己的教学技能、教学策略进行回顾和反思。找出成功与不足，并对欠缺之处加以分析，提出问题的应对措施，以便在后续的练习中改进。具体的反思计划设计如下：
(1)说课反思。说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。开展说课活动，要求师范生从教学目标、教材分析、教学程序设计、教学方法、教学对象、巩固训练、说课答辩等几个方面进行反思。
(2)微格教学反思。微格教学是职前教师教育中重要的实践环节，对教师专业能力和教师专业自主性的形成发挥着越来越大的作用。开展微格教学，进行微格教学反思，有利于提升师范生的教学技能，培养其批判反思能力，促进其专业自主性的生成。进行微格教学反思活动，除了在技术层面上的反思外，还要注意反思教学技能背后隐藏的深层次观念和思想，思考为什么那样做、那样做意味着什么、反映了什么样的价值观和教学理念，依据什么样的教育规律等。
(3)案例教学反思。案例教学作为教师教育的重要途径，并不是一种单纯的教学方法，它涉及教育观念的更新、教师角色的定位、学习观的转变和学习共同体的创设等多个层面。这种教学形式的运用，可以发展师范生的创新精神和解决实际问题的能力和品质；可以使师范生获得的知识真正内化和高度整合化：可以帮助师范生理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和批判反思的方式；可以缩短教学情境与实际生活情境的差距：可以促使师范生很好的掌握相关的理论；可以促进师范生实践反思能力的不断提高和师生学习共同体的产生。
改进性反思阶段既强调技术性反思的教师教育，同时又强调行动中和行动后反思以及批判性反思的教师教育。既要求师范生对其教学技能、技巧进行反思，又要求师范生对独特的教学情境进行反思，同时鼓励师范生结合广泛的社会目标考察其教学行为。
3、发展性反思阶段
本阶段是师范生反思能力形成的迅速成长阶段。在第四学年上学期初步教育实习阶段进行。这一时期，师范生走进中学，开始真正的教师角色实践。通过中学真实的教育教学情境，通过与中学生的交流，通过与中学教师的切磋，通过实地观摩听课，通过同伴间的讨论，通过与他人教育教学行为的对比，通过开展行动研究，进行多方位的反思，师范生能更清楚地知道自己教育教学行为的不足与成功，而且能尽快找到解决问题的办法，从而发展和提高其教师专业素质。实施过程中既要充分发挥大学教师和中学教师在职前教师教育中的主导作用，又要充分发挥师范生的主体作用，调动教师和学生两个方面的主动性和积极性，从而实现教师教育中各要素之间的良性互动，达到共同发展、共同提高的目的。针对该阶段的具体情况，组织师范生进行以下两方面的反思：
(1)听课反思。师范生通过听课，可以对自己的教学进行反思和研究，将一些通过听课得到的感性认识整合为理性认识，内化为自己的知识，从而促进其专业发展。听课时主要从两个方面进行观察，一方面是学生的学，另一方面是教师的教。学生的学要从三个方面反思，即学生的学习状态、学生接受知识的形态、学生的学习效果等。教师的教主要从教师的教学理念、教学行为、教学策略及教学效果等方面反思。
(2)课堂教学反思。针对常规教学活动及环节程序，师范生可以根据下列三个阶段来开展反思活动。①课前反思，指向于未来教学，对过去的经验、理念进行反思，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上。②课中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进行反思。③课后反思，指向于过去教学，对教学经验和教学结果进行反思。
发展性反思阶段主要强调行动中和行动后反思的教师教育，有助于帮助师范生形成对教学过程的系统反思，促进教师教育研究能力的提高，推动其自我发展机制的完善，使师范生的教学反思伴随着教学活动的常规化而逐渐自动化，从而不断提高教育教学的质量。
4、评价性反思阶段
本阶段是师范生反思能力形成的深化阶段。在第四学年下学期反思实习阶段进行。这是整个“以反思为主线，全程、协作、互动型”的职前教师教育模式中非常重要的一个阶段。在具体实施过程中，师范生可针对以下几个方面的问题进行自我评价与反思：
(1)对自身教育信念的反思与评价。主要包括对教师观、学生观、质量观、课程观、全面发展观、教学民主观、创新教育观、教学评价观、知识观、学习观等的反思。
(2)对自身知识结构的反思与评价。新课程改革要求教师具备哪些新的知识?自己现有的知识与新课程改革的要求有多大的差距?在自身的知识结构中，如果按本体性知识、条件性知识、实践性知识和普通文化知识等四种功能性知识进行分类，你的哪一类知识缺乏较为严重，亟须弥补?构建现代教师所需要的知识结构，你应该采取什么方法与措施?
(3)对自身教育教学行为的反思与评价。是否积极参与社区活动，充分发掘和利用社区丰富的课程资源?是否掌握娴熟的教学推理能力，适应学生不同的能力和特点，把教材知识或教学资源转化为学生乐于接受并且易于理解的内容?是否运用各种教学方法安排教学环节，优化教学过程?是否在师生互动的教学过程中，做好教与学的检查与评价工作?是否在课后及时回顾和审视自己的教学和表现，以批评和研究的态度，重新建构和组织自己的教学经验，通过总结和反思，使教学经验进入新的层次?
(4)对自身科研能力的反思与评价。主要包括对科研意识、科研知识与理论学习、科研实践、科研能力形