首页 -> 2008年第3期
以提高学生发展能力为目标分析影响本科教学质量主要因素的研究
作者：孙莱祥 张晓鹏
方面最明显的“竞争优势”。
基于“研究型大学的教学应与研究相结合，学习是基于研究”的理念，我们的构想，国内一流大学，特别是“985工程”高校在创建研究型大学的进程中，应相应地建立起探索型本科教育。
对构建探索型本科教育，我们提出如下一些想法：
(1)以研究性教学理念为指导，改革教学模式。研究性教学理念强调教师要通过研究性教学引导学生进行探究式学习，激发学生自主学习和探究的动机，培养学生的学习兴趣，从而调动学生自身参与知识建构的自觉性和积极性，达到培养学生创新能力，达到提高学生发展能力的目的。
传统的教学模式是一种“传授式教学”，以知识为本位，强调知识的系统性、完整性、严密性，教学模式的基本特征是“三中心”：以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心，课堂教学以传授知识为主要方式。
研究性教学模式，是指通过“质疑——查阅资料——确定研究思路——课内外讨论——调研或实验——总结”等一系列步骤来获取知识，充分发挥了学生的参与性，它的基本特征是“三个突出”，即突出学生在教学中的主体地位，突出研究在教学中的重要作用，突出“知识、能力、素质”的教学目标。
(2)探索型本科教育倡导每门课都有问题需要学习和探索，每个教学环节都有探索的机会，教师要把学科的最新前沿知识，自己的科研成果转化为教学内容，甚至是把一些前沿性的学科问题引入到教学中去。在讨论问题、解决问题过程中培养学生的兴趣、爱好、好奇心，甚至通过一个团队来解决问题，培养学生的团队精神、合作精神，所以也可以说探索型本科教育是基于问题的。
(3)强调实践教学，特别是工程教育尤其需要培养学生解决问题的能力。目前我国高校工科专业在校生有600万人，但“对工程教育为市场提供合格工程师能力”的统计，我国在49个国家中居于末位，600万学生为什么满足不了市场需求?表现在工程设计和实践教育环节缺失，重论文、轻实践的现象严重存在。
3，研究性教学的几个案例
(1)“当代中国政治制度”课程。该课程形成了比较完整的研究性教学目标和教学理念：“夯实基础，操练思维，感受实际”。它要求学生在深入理解基础知识的同时，注重思考，参与研讨，理论联系实际对案例进行深入研究，力求达到“端正信念，务实辨真”。主要分三个步骤进行：首先开展课堂讨论：每学期课程围绕5～6个有价值的问题展开课堂讨论，要求学生查阅资料，倡导各抒己见，主张重在讨论，不做定论。其次，撰写读书笔记：学生就讨论问题撰写2～3篇读书笔记，表达思考和研讨的心得体会；第三，联系实际的社会调研。一方面教师在课堂内将自己调研所得作为实例，同时邀请校外专家开设讲座，并随时关注和研讨与课程同期的全国人大会议信息；另一方面，要求每届学生利用暑假，考察某一政治制度实际运行中的成效与存在问题，独立完成一个课题并撰写调研报告。
(2)“细胞生物学”课程。该课程提出了“科学讨论”这种在国外常见、在国内运用不多的教学形式。总结出“使学生加深对所学知识的理解，了解学术前沿，在查找文献获取知识的过程中，亲身体会科研工作者所必须具备的基本技能与科学精神”的教学理念。科学讨论的宗旨是培养学生科学研究思维，领悟科学研究精神内涵，锻炼团队合作组织协调能力。科学讨论主题为课程知识范围内研究课题或反映前沿学术研究进展，从理论、热点和技术三个方面展开。主题确立后，学生自主结合成8～10人研究小组分组开展研究，每个主题查阅文献必须在20篇以上，其中英文文献要占半数以上。经过集体讨论，并通过虚拟课堂、BBS等与教师沟通，利用实验设备和其他教学辅助设施验证，最后形成科学研究报告。
(3)“人体寄生虫学”课程。该课程不断完善和提高以病例为中心的探讨性教学，形成了独具特色的研究性教学目标：培养宽知识，厚基础，强能力，高素质的医学生。主要方法是：①将临床病例、研究专题、实验方法引入课堂教学并讨论，用交叉学科的新方法新技术，制订独立的实验教学方案；②以教师和学生互动为手段，作科学研究探讨，注重理论与实验教学的渗透，加强基础与临床的联系；③通过研究性教学，使学生变被动接受的教学模式为主动讨论、自主总结、深刻体会；④充分利用现有信息技术，向学生发放部分影印原版教材，以使学生尽快接触学科前沿；⑤向学生开放多媒体、标本陈列馆、教学标本等科研实验设备和材料，以便更好地开展研究性教学。
4，影响研究型大学本科教学质量的主要因素
根据以上这些分析，我们认为影响研究型大学本科教学质量的主要因素可以考虑以下一些方面：教师的理念及教学观；教师自身的教学、科研水平：教师对教学工作的精力投入；教学方法；启发式教学；师生互动；小班课；教学条件：实验室、图书；学生掌握基础的程度；学生学习的主动性：学生潜力的发挥；学生参与科研活动的时间；非智力因素；学习环境等等。通过实证性调研将进一步区分出主要因素。
五、从实证性调研得到的认识
1，问卷调查概况
2007年10～11月，我们对上海市11所不同类型高校各专业的三、四年级学生进行了问卷调查，共发放问卷共4000份，其中“985工程”高校1000份，“211工程”高校900份，一般公立高校1500份，民办高校和独立学院600份，收到填好的有效问卷3695份，回收率为92.38％，其中男生填写的占41.3％，女生占58.6％。我们的问卷共涉及133个初始变量，回收的全部问卷包括40多万个有效数据。此外，9.2％的学生还回答了问卷中唯一的一个开放式问题，就影响本科教学质量的因素以及如何才能提高本科教学质量提出了进一步的看法和建议。应用SPSS软件对相关数据作交叉分析，显示本次调查结果具有较高的信度。
2，学生对目前本科教学质量的满意程度
对于“从总体上说，您对目前本科教学的质量满意吗?”一题，其中填写“很满意”的为6.0％，“较满意”的为32.9％，“一般”的为46.2％，“不太满意”的为11.8％，“很不满意”的为3.1％。说明学生总体对目前的教学质量处在“较满意”和“一般”之间，并偏向于“一般”。对于“在您进校后所学的所有课程中，令您满意的大概占——％”一题，学生总体平均满意率为53.41％。对该题的回答在某种程度上印证了上一题的回答结果。学生对这两个问题回答的结果相关系数为0.69,表明在1％的层级上显著相关。
关于本科教学的目标，在我们列举的21个方面，学生自我感觉在校几年进步最大的依次是信息搜集能力、自我反思能力、团队合作能力、对社会的了解以及道德修养等方面，进步最小的依次是对研究方法的掌握、实用技能、对学科前沿的了解、身体素质、汉语书面表达能力等方面。
3，学生对自己几年来的学习情况所做的一些判断