首页 -> 2007年第7期
做“顶天立地”的教师
作者：隋允康
关键词：顶天立地；教育观念；课程建设；教学质量
提出教师做“顶天立地”的教育工作者的目标，是从人文角度进行思考的，有两层含义：一是教师在讲台上的顶天立地，体现了内心敬重派生仪容端庄的教“德”：二是教师敬业爱岗的立地与理念高远的项天，体现了高层次观念统领下的潜心教学的教“道”。限于篇幅，本文拟对于后者重点探讨。
一、讲台上的“顶天立地”来自事业心、责任心和热爱心
讲台是一方净土，站在这里，每一个教师都应当扪心自问：自己知道站在这里的意义吗?
作为可以登上这个神圣讲台的教师，自己内心具有神圣的事业心吗?伴随着神圣的事业心，自己是否有千钧重担在讲台上的责任心呢?如果回答是肯定的，就会用高尚的品格和精深的学问去熏陶自己的教育对象，使之在这方净土上得到心灵的升华。神圣的事业心产生厚重的责任感，这是能够讲好课的大前提。但是，还要有挚诚的热爱心，因为它会导致全身心地投入教学。
教师职业热心表现在三个方面：热爱职业，热爱教育对象，热爱讲授的课程。总之，讲台上的顶天立地表现为满怀授课的激情：教师具有事业心、责任心和热爱心。
二、自觉地变“立地不顶天”为“顶天立地”
一名教师可能在主观上未必明确自己具有的教育观念，甚至不清楚自己采用了何种教学方法，但是，在其教学活动中必定体现或者运用了某种方法。是单纯灌输知识，还是借助知识载体培养能力，最终总可以归结为某种教学方法背后的教育观念的指导。也许这名教师在借助知识培养专业人才方面下了很大的工夫，但是不自觉地运用了单纯灌输知识的方法，或者为了培养学生的创新能力，在实验或实践方面做了努力，或者由于专业或客观条件的限制，未能实现理想的教学效果，如此等等。如何着手，怎样成为国家、社会、家庭和学生满意的教师，需要进行理性的思考和观念的梳理。
笔者认为，如果把踏踏实实从事教学称为“立地”，重视教育教学观念的指导称为“项天”，那么，多数教师可以归于“立地不项天”的类型。立地不顶天，只顾低头拉车，不善于总结和反思教学中的经验及其教训，最终也就成了教书匠。本人从事了多年高校的教学工作，曾从“立地不顶天”醒悟到应当向“立地顶天”转变，但是没有精心总结过。近些年来，在牵头、负责国家级研究课题和国家级精品课程“材料力学”课程的建设中，尝试着寻找教师应该做到“顶天立地”的境界，自觉地变“立地不顶天”为“顶天立地”，作为提高教学质量、指导课堂教学的教育理念，成为第一线教师能够实现的目标。
教学实践证明，教学方法是教育观念在教学中的方法论体现，在正确的教育观念指导下，且采用科学的教学方法，其教学效果应该是最佳的。尤其是采用启发式教学，对学生创新能力的培养会发挥很大的作用。当然，启发式教学是有层次的，有单纯知识传授的启发式教学，也有借助知识培养学生能力的启发式教学，二者的把握取决于何种教学观念的驾驭。
教师下工夫搞好教学，是工作职责的要求，来不得半点虚伪和骄傲。在教学过程中教师要敢于客观地正视教学中的问题，不断地总结经验和教训(包括课堂教学过程中遇到的)，以升华教师职业素质，来带动教学质量的提高，从而实现由教书匠向教育家的转变。在此要求教师，对待教学要以学生的能力挖掘为标尺，最终实现教育教学改革的全面推进。
三、第一线教师应当触摸的“天”
作为教育教学观念的“天”是很大的，几乎是无边际的。那么，教师应当触摸的“天”是什么呢?笔者认为，知识、能力和素质三要素及其之间的关系是最值得教师触摸的。
为了讨论的方便，下面用K(Knowledge)、A(Ability)和Q(Quality)来表示，它们分别代表了知识、能力和素质。
传统的教育观念可以表示为：A=αK (1)
式(1)中α表达了知识转化为能力的系数。这个式子表明知识越多，具有的能力则越大。
传统的教育观念并不符合实际，因为有的人知识虽多，能力并不是应有的那么强，也有的人知识虽不那么多，能力却异乎寻常的强；简言之，知识并不等于能力。这是因为每个人知识的转换机制不尽相同，不仅体现在转换系数确不一样上，还体现在能力不是知识的线性函数，而是知识的非线性函数：A=αKβ (2)
式(2)中β为知识活化率，即按知识去度量能力的大小，定义为“能够灵活运用的知识K(a为active的缩写)占知识总量K(s为sum的缩写)的百分比”：
β=Ka／Ks (3)
式(2)表达了能力同知识的非线性关系，比传统观念的线性关系更好地表达了人们能力同知识关系的千差万别；式(3)启迪我们，在输入知识时，还应当大力提高知识活化率，即在学习中培养创新能力。应当强调，通过猎取知识的手段自觉、主动地发展能力：
β→max
(4)
式(4)能使知识活化率达到极大化。
用知识和知识活化率两个指标代替知识一个指标，有利于出人才、出成果。式(2)、(3)和(4)实际上量化地表达了文中提出的教育观念——通过猎取知识的手段，自觉、主动地发展学生的能力。借用爱因斯坦的一句名言表述这一观念：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”
我国20世纪末教育领域关于素质讨论带来的教育观念的进一步更新——借助于知识去发展能力和提高素质，素质反转过来放大了能力：
A=rQakβ
(5)
这个式子体现的素质对于能力的放大效应，在科学史上的例子是屡见不鲜的。发现知识的教学方法是提高学生创新素质行之有效的途径，它包含了“重视培养创造能力”和“基于综合素质放大创造能力”的内涵。
四、要“立地”就要吃透讲课内容，摸透课程的个性、
教师要“立地”需要吃透讲课内容。教师弄懂了讲课内容只是一个起码的要求，不算是“吃透”。所谓吃透就是要弄清内容本质：包括公理、公式、结论和一系列概念，前人提出的问题背景，如何得出抽象的结论，如何分析和解决这一问题，等等。
课堂讲授教师似乎是纯输出，其实在备课中伴随了大幅度的知识输入，即经过教师头脑中的系列素材的排列、组合、加工、整理，形成有序的知识组合。备课与授课是教师灵感的发挥和研究的深化，既要输出又要输
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