首页 -> 2007年第5期
课程“体验教学”设计
作者：段齐骏 吴 欣 葛文庆 宗士增 徐建成
关键词：课程；体验；教学；设计
随着经济建设的发展，“体验”已成为一种新的价值源泉。当“体验”在社会经济生活领域成为一种商品，而人们又愿意为之付费时，体验经济时代便到来了。
为适应由产品经济→服务经济→体验经济的经济形态的变化，我们提出了“体验教学”的理念：“体验教学”旨在提升“体验”在人才培养中的价值地位；“体验教学”是一种应对体验经济时代人才素质诉求转变的崭新的教学模式，实质上意味着营造一个教学的“体验”环境，建构一个由低级向高级过渡渐次递进的“体验”历程，由刺激形式的演变与强化，使学生在受教育过程中经历从感官直至关联的多水平层次的体验。
基于“体验教学”的实质，针对不同课程的特点，通过教学内容、教学形式、教学手段的改革，建构由低级向高级过渡渐次递进的“体验”历程。以学科基础课程与专业主干课程为突破口，探索精品课程建设策略与方法。
一、系统构筑课程建设体系
课程建设是一个系统工程。课程建设既涵盖了课程内容的调整改革、教学基本条件的建立健全，又与师资队伍建设、教师自身素质的提高、课程教学方法与手段的创新、现代教育技术的运用密切相关。“体验教学”着眼于构筑体验环境、设计体验形式这两个关键要素，“以人为本”，准确把握专业所要求的“关键能力”，通过不同水平体验教学环节的训练，学生能得到充分的培养，并以学生关键能力的提高作为课程建设成果的“试金石”，形成了课程体验教学环，如图1。
二、积极探索课程“体验教学”方法
依据新世纪对人才综合能力的要求，高等教育务必将“学习过程转变为学习、应用、发展知识的过程”。点的多水平“体验教学”形式，收到了比较好的教学效果。
体验类型：行为水平的情感体验，是一种基于特定的教学行为与学生形成在教学过程中的情感共鸣。体验教学目标：(1)具有国际视野，融入国际化进程；(2)在专业领域内，具备一定的阅读、理解并使用外文文献、技术资料及计算机软件，进行技术交流的能力；(3)发展自我，探询与其他文化的关联。
实施与评价：
“双语教学”的实施，应正视中国的基本国情。“双语教学”宜采用循序渐进的方式，结合授课内容与授课对象的特点，科学把握。具体体现为以下几点：(1)双语教学课程是学生各方面能力获得培养的相关必修课程之一；(2)易于与其他教学手段相结合，比如多媒体示教、实践活动等，学生可以通过多种途径获得相关信息，以此帮助理解教学内容；(3)专业方面的阐述由浅入深、形象生动；(4)具备充分的师资条件与后勤保障，行之有效的教学评估方法；(5)合情合理的政策倾斜。
“双语教学”成果的评价，可以考虑两方面的因素，即专业知识、理论的掌握与实际语言应用能力的提高，予以综合考量。
我们根据学科基础课程“工程制图”和“机械设计基础”的特点，结合课程教学内容与授课对象的实际情况采用“双语教学”；在一些专业课程中，比如“产品设计”课程，结合教学资源的特色，直接用英语介绍与解析国外的设计案例，使学生能够更好地领悟其本来含义，接触到了设计前沿的思想。
案例教学
体验类型：行为水平与反思水平的情感体验。体验教学目标：(1)通过这种教学体验，让学生感知生活，感知科技进步所带来的科学美；(2)在专业课堂教学过程中引入案例，解析基本原理，研究技术规范，通过学生的直接参与、研究与思考，使之理解理论，掌握技术；(3)以体验过程与体验环境触动学生，激发学生参与其中的兴趣。
实施与评价：
“案例教学”广泛应用于专业课程的教学，以“现场考察”、“问卷调研”、“专题报告”、“专题辩论”等形式，为学生学习掌握专业知识，了解机械产品设计、加工工艺、材料应用现状，提供体验环境。
“案例教学”在实施过程中，案例的选择应注重以下几点：(1)基础性。通过对案例的解析，可以帮助学生了解基本原理；(2)实用性。案例所阐述的原理、规范，对学生掌握基本技能有直接作用；(3)延续性。案例所涉及的学科原理，具备承上启下的特征；(4)典型性。案例具备表征本课程某基本原理、规范、方法的典型价值；(5)综合性。可帮助学生理解课程的基本要求，以达到综合应用课程所学知识，培养其解决实际技术问题的能力。
以工业设计专业基础课程“设计材料与加工工艺”的案例教学为例，教师设计了一个以“感受不同产品功能与其结构、选材之间的关系，了解并掌握一类特定产品共有结构的结构特性”为目的的案例教学环节，要求学生选择产品类别，完成结构测绘与数字化重建工作；撰写分析研究报告，并制作PPT介绍该产品。应该说，这样的一种教学形式，已超越了司空见惯的教师选择典型案例，分析讲解的基本案例教学形式。学生参与其中，在知识与技能的建构过程中，深切体验课程的教学内容——产品设计材料与工艺选择的原则与方法。
PBL教学
体验类型：参与创新的行动体验。“PBL教学”(Problem-based Learning)结合特定的研究选题，为学生提供知识建构与能力培养的 “选择”、“创新”、“组合”的体验环境。
体验教学目标：本教学模式强调教学内容的呈现方式要面向过程，以探究学科概念产生的起因与相关研究理论与方法为目的，将研究过程展示给学生或引导学生参与其中，激励学生的发散思维，增强学生参与知识建构的积极性和自觉性，培养学生自主学习与创新的能力。
实施与评价：
PBL教学是一种旨在通过学生的主体参与实践以发展其主体性的教学模式，是培养专业人才素养的有效教育策略。
与传统教学模式不同，PBL教学是一种面向过程的教学形式，其考核评价方法也同样地“面向过程”，其特征表现在：(1)考核评价内容的深化。从单纯知识密集型的考核，转向对所学知识与方法认识、重建并应用的能力的评价，转向举一反三、自主学习获得新知识与方法，并加以综合运用以解决问题的能力的评价。(2)考核评价方式的时续性。基于考核内容的深化，考核在形式上也与研究性教学过程结合起来，随着研究选题的推进，逐步完成。(3)学生参与考核评价过程。因为传统考核形式只把学生作为一个考核评价对象，有悖于教学过程的科学性与系统性。帮助学生确立自我评价理念，引导其对自身的学习状态、能力、水平、发展方向、团队合作能力等进行评价，可以使专业人才培养过程突破课程的藩篱，使评价切合学生的个体特征，从而满足每个学生专业素养建构的需要。
以工业设计专业的“机械设计基础”课程为例，课
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