首页 -> 2007年第5期

课程“体验教学”设计

作者：段齐骏　吴　欣　葛文庆　宗士增　徐建成

程设定了“机动玩具机构研究与创新”的研究课题。结我们在课程“体验教学”过程中，设计了对应学生学习特征与知识掌握、能力培养需求，同时兼顾不同课程特合本课题的要求，2003 级有一个组借鉴德国斯图加特设计艺术学院的竞赛选题“以橡皮筋为动力，设计小车”，开展研究，完成了4 个模型车的研制。通过类似的研究课题研究，深化了学生对课程所学知识、原理的认识，提高了研究与实践的能力；通过这种研究“体验”，形成了一系列优势互补的研究团队。
　　
　　三、优化课程教学实践环境
　　
　　以培养学生的实践能力与自主学习能力为目标，依托计算机技术、Internet技术与现代工程技术的发展，建构满足多层次体验教学需要的实践环境，为学生创造了有利的学习条件，为课程教学提供了全方位保障。
　　
　　建设课程网络资源
　　随着现代教学手段与计算机技术的深入发展，利用网络技术完善课程教学体系，已成为课程教学改革与发展的必然趋势。精品课程建设网上虚拟学习社区，已成为形成新的教学体验环境的必要手段。
　　体验类型：行动体验。利用网络建设虚拟学习社区，为学生提供了更多参与与思考的空间。学生可以选择网上的学习资源，反思课程学习内容；可以在社区内进行交流，发现创新思想，拓宽学习视野。
　　体验目标：(1)课堂教学受时空限制，网络虚拟学习社区可以弥补传统课程的不足；(2)锻炼学生自主学习的能力；(3)拓展专业交流空间，培养学生应对复杂环境与开展创新思维的能力。
　　“工程制图”课程组全面优化课程教学环境，分别开发了：(1)基于Web的“工程制图”协同学习系统(2002年)，开展了“工程制图”协同学习新型教学方法探索与实践；(2)2003年10月开通了精品课程网站，实现了资源的开放与共享，以虚拟学习社区的形式，为学生学习及对外交流提供了一个高效的窗口；(3)2006年开发了“工程制图”虚拟实验系统。
　　依托工科院校的优势工程技术背景，在工业设计专业的主干课程“产品设计”中，课程内容的组织从产品设计的一般方法入手，启迪设计创新思维，强化系统设计思想；以培养专业人才的关键能力为目标，课程的网络资源将产品设计落实到了工程细节，大量的经典案例与翔实图片资料，为学生提供了超越时空的体验环境。
　　
　　面向企业的课程设计
　　体验类型：从参与创新的行动体验到关联体验等多种类型，视实践课题的类型(概念设计或实际产品开发)而定。由企业提供设计课题，根据企业的要求，确定体验教学的层次，可以是面向工程实际的参与选择的行动体验；也可以是根据市场需求变化而要有所创新的行动体验；更可以是企业结合技术发展趋势与市场未来走向提出的概念课题，这就上升到了思考体验甚至是关联体验的层面上了。
　　体验目标：根据体验层次的区别，可以分别是：(1)体验实际工程课题推进的全过程；(2)开展创新思维，培养创新能力；(3)锻炼学生探究、分析与思考的能力，培养学生系统应用知识、解决问题、谋求突破的能力。
　　实施与评价：
　　(1)通过与企业建立技术合作关系、在企业设立工程实习基地等手段，形成获得企业实际课题引导与经费资助的途径，为课程设计建构良好的技术体验背景；
　　(2)就企业的实际要求与教学过程的需要，与企业签订合作协议，在时间节点、经费保障、方案推进、指导与评价等方面达成共识；
　　(3)开放教学过程，密切于企业的合作教学；企业的工程技术人员、设计师走进课堂，与学生面对面交流；企业直接参与设计的评价，使评价标准与工程实际接轨；评价不仅是给一个成绩，评价的过程也是教学过程，学生透过这个过程，获得了更多的交流学习机会；
　　(4)有一定的企业经费做后盾，可以较好地调动学生参与设计的积极性；学生直接接触企业，在一定程度上也为其后续的职业道路，打开了方便之门。
　　几年来，学院与许多知名企业建立了良好的合作关系，单工业设计专业在课程设计环节就获得了“步步高”集团、“西门子”集团、“熊猫”集团、“金超霸”集团的多项设计课题，学生通过这些课题锻炼了实际设计能力，体验了产业背景下开展设计的过程，为其后续学习与职业发展奠定了基础。
　　
　　[责任编辑：杨裕南]

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