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基于新模式的大学英语听说教学及其教学效果探究
作者：李 洁 黄跃华 吕传红
1．传统模式和新模式的英语听说教学比较
传统教学模式和新教学模式在教学目标、教学地点、教学方式、教学内容、教学手段、教师角色和班级规模、考核方式、学生学习方式等方面存在明显差异。传统模式教学目标提出了一般要求，新模式依据《大学英语课程教学改革要求》提出了一般要求、较高要求和更高要求三个要求。传统模式的教学地点是普通教室(黑板、粉笔和录音机)，新模式的教学地点是语言实验室(一人一机)或多媒体教室。传统模式的教学方式是以教师为中心，新模式则以学生为中心。传统模式的教学内容以纸制课本为主，而新模式的教学内容包含教学软件、电子课件和实验室资源库。传统模式的听说教学手段是录音机，新模式教学手段是计算机、多媒体和网络。传统模式的教师角色是单一角色，即知识的传授者，新模式的教师承担多重角色，如设计者、组织者、考核者、指导者、参与者和知识的传授者。传统模式的考核方式是终结性评估，新模式的测试方式包含形成性评估和终结性评估。传统模式的班级规模较大(50人甚至更多)，新模式的班级规模较小(约20～30人)。传统模式的学生学习方式是听课，新模式的学生学习方式是课堂听说和自主学习。并且，现代化的教学管理平台搭建了教师、管理者和学生顺畅沟通平台，同时，这也使得教学管理人员由后台走到前台，他们通过现代化的管理平台管理教学档案和发布教学信息。
南开大学公共外语教学部在2004级选取了2个自然班参加新英语听说教学模式实验，其中实验1班(文科班)，实验2班(理科班)，每班学生各30人。为了比较新旧教学模式的教学效果，选取了对照1班(文科班)和对照2班(理科班)，每班有30位学生。2位任课教师(一人带2个班，即一个实验班和一个对照班)都是副教授并都有在英美国家留学一年以上的经历。教学目标制定依据的是《大学英语教学改革要求》提出的较高要求和本校学生的英语水平。实验班英语教学是在实验室(一人一机)进行，而对照班英语教学使用的是多媒体教室。相对而言，实验班的教学资源比对照班多，如原版电影、立体化的听力材料和各种网络学习资源等，因此实验班学生的学习体验比对照班学生更精彩和生动。
2．南开大学英语听说教学新模式的特点
南开大学英语听说教学新模式是以计算机、多媒体和网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式，学生的学习模式是教师教、学生学、网络辅导的三位一体的体验教学模式。听说教学新模式以学生为中心，如学生在学习中体验和在体验中学习——自己掌握和控制学习过程、选择自己的学习内容、学习方式和评估自己的学习结果来体验英语学习。并且，在听说教学实验初期，教师指导学生成立了学习小组并选定组长，师生一起制定每单元学习目标、选择学习内容、设计教学活动和评估学习效果。随着新模式教学的深入，学生的学习主动性和积极性得以充分调动，每位学生课堂活动参与程度较实验初期有较大幅度的提高，他们对教师的依赖由强转弱，生生互动增强。同时，听说课师生的角色由单一向多重角色转变，师生之间的沟通频繁且多渠道，这都大大地缩短了师生距离。英语听说教学新模式使学生学习呈现多地点、非定时、个性化和自主式的特点(贾国栋，2004)。
3．新英语听说教学模式的建构
在回顾现代教学理论和实践文献的基础上，南开大学公共英语教学部在全校进行了大规模的学生和全体大学英语教师问卷调查。参加问卷调查的学生是2003级和2004级10个专业2400名学生，问卷的主要内容涉及英语听说教学方法、教学手段、教学方式、教学内容、师生角色定位和测试方法。回收学生问卷1842份，剔除139份无效问卷，问卷的回收率达70．9％。回收教师问卷56份，剔除3份无效问卷，问卷回收率达85．4％。通过对回收的师生问卷的分析和实验班教学实践体验，建构了具有南开特色的大学英语听说教学新模式。
二、大学英语听说教学新模式概览、教学流程和测评方法
1．大学英语听说教学新模式概览
南开大学英语听说教学新模式由如下内容组成：教学目标、教学对象、教学内容、教学环境、教学方式、教学组织者、考试方式和现代化教学管理平台。新模式的教学目标依据《大学英语课程教学改革要求》对实验班的学生提出了较高要求和更高要求：教学对象包含实验班和对照班学生；教学内容是全新版大学英语或体验英语或新交互英语；教学环境一人一机的实验室；教学方式有自学、辅导和面授；考核方式包含形成性评估和终结性评估。基于网络的现代化教学管理平台通过教学管理软件构建了教师、管理者和学生有效且顺畅的沟通平台。
2.南开大学英语听说教学新模式的教学流程
新模式听说教学流程分为三个阶段：第一阶段，课前准备；第二阶段课堂教学：第三阶段课后自主学习。在这三个教学阶段中，师生共同制定教学目标、选择教学内容和设计教学活动，这种体验式学习氛围的营造充分调动了学生的学习积极性性和主动性。在课前准备阶段，教师制定教学目标、设计教学内容和制作电子课件，然后在上课前一周发送给学生，学生以小组学习方式增补电子课件的内容，然后师生一起完善电子课件。课堂教学中，教师将听说教学内容设计成各种教学活动，如听教材、回答问题、个人陈述、即席发言、小组讨论、角色扮演和小测验。课后，学生自主学习，教师通过现代化的教学管理平台跟踪学生的学习时间、学习内容、学习进度、学习地点、学习动机、学习策略、学习目标和学习效果，同时针对普遍存在的问题定期给学生解答，并了解学生个人的学习难点和学习要求和给予及时的反馈。
3．基于英语听说教学新模式的考核方式
南开大学英语听说教学新模式使师生可以共同测评英语听说成绩，测评方式、测评内容和测评人的变化也给学生一种全新的学习体验。通过学生互评、学生自评和教师测评，学生的学习目标、学习动机和学习策略更明确，他们对自身的英语学习承担了更多的责任(何莲珍，2004)。测评内容除了终结性评估(占50％)之外，增加了形成性评估，占50％。形成性评估内容包含学生课堂表现、课前准备工作以及课后的自主学习、学生自评、学生互评以及教师评价。终结性评估包括月测成绩和期末考试成绩。并且在总成绩分值中，听说成绩占35分，其中听力占15分，口语占20分。
三、实验班和对照班听说教学效果比较
1．南开大学英语听说教学新模式下教学活动、师生角色体验
南开大学英语听说教学模式使实验班的学生由开始对教师的依赖向独立自主学习转变，随着学习时间推移，在课堂活动中，他们由原来的配角、搭档、观众转变为主演、导演和评委，而教师由原来的导演、主演和评委转变为指导、搭档和观众。并且，实验班学生之间的生生互动
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