首页 -> 2006年第10期
基于新模式的大学英语听说教学及其教学效果探究
作者：李 洁 黄跃华 吕传红
和师生互动明显强于对照班学生。
2.实验班和对照班学生听说成绩结果比较
在实验初期，就对实验班和对照班学生一起进行了一次听说测试。听力测试的题目对照大学英语分级的标准。内容包括对话、短文(以客观题型出现)，还有主观题型的短文速记和图画描述分辨等。实验班和对照班的口语测试使用相同4套试题(考试在指定的两天时间内完成，为了考试的严肃性及保密性，上午和下午所用试题不同)，每组考生为3人。试题内容包括简短问答、看图描述、讨论及补充论述。评分方式借用了大学英语四、六级统考的综合评分(Global scaring)方式进行打分，即从考生的语言准确性及用词范围、话语的逻辑性及连贯性、语言的灵活性、适切性及应变能力等几个方面给出总体印象分(韩宝成，2002)。在2004年9月，实验1班和实验2班的听说成绩平均分分别是78／71和69／67，对照1班和对照2班的听说成绩分别为68／68和67／68。在2005年1月，实验1班和实验2班的听说成绩分别是82／74和74／70，对照1班和对照2班的成绩分别为70／68和69／67。在2005年7月，实验1班和实验2班的听说成绩分别是85／76和81／74,对照1班和对照2班的听说成绩分别为78／71和73／72。在2006年1月，实验1班和实验2班的听说成绩分别是84／77和79／74，对照1班和对照2班的听说成绩分别为78／72和74／73。
通过比较实验1班和2班和对照1班和2班分别在2004年9月、2005年1月、2005年7月和2006年1月的听说成绩测试结果，我们发现，经过一个学期尝试新模式英语听说教学，实验班1班和2班的学生听力成绩分别提高了4分和5分，口语成绩分别提高了3分：而对照l班和对照2班听说成绩提高不明显。并且，实验班1班和实验2班听力成绩在100～90分学生人数分别由原来的4位增加到8位和口语成绩由5位增加到16位，实验1班在89～80分分别由原来的15增加到17和实验2班由6位上升到12位。第二学期，实验1班听力成绩和口语成绩平均分又分别提高了4和3分，实验2班的听力成绩和口语成绩也分别提高了3分和2分；第三学期，实验1班和实验2听说成绩还在不断地提高。从测试情况看，实验班学生的听说能力明显高于对照班。并且，经过近一年半时间的英语听说教学新模式的教学，实验班学生发音较以前更纯正，语速更快，表达更流利和内涵更丰富，这是因为实验班学习环境优于对照班，实验班学生是在实验室(一人一机)学习，实验室资源库也给学生提供了学生大量自主学习内容。
3．实验班和对照班学生自主学习比较
在2005年5月对实验班和对照班学生共120名学生发放了关于自主学习的调查问卷，116名学生人回答了问卷，剔除27份无效问卷，有效问卷89份(男生41份，女生48份)，问卷回收率74．1％。问卷计分采用李克特量表(Likert-scale)，选项从高到低分别附值5，4，3，2，1分并通过SPSSll．0统计结果，得出了8个自主学习的公因子——学习动机、学习责任感、学习决策感、自主学习内容、学习策略、学生评估学习效果的方法、教师作用和学习结果。
从实验班和对照班均值和标准差数值来看，在自主学习内容方面实验班均值较低项目为经常阅读英语报刊杂志、经常阅读英语小说、经常用英语写信、喜欢用英语上网和喜欢和老师用英语交流；对照班均值较低的项目为每周做一套自测题、经常听英语广播、看英语节目、经常看原版电影、经常阅读英语小说、经常用英语写信、喜欢用英语上网、喜欢和外国人用英语交流、喜欢和同学用英语交流、喜欢和老师用英语交流、喜欢去英语角聊天。和实验班学生对比，对照班学生在学习效果方面，如听力有较大提高、能较大程度理解原版电影、口语有较大提高、能开口说英语、比以前说英语流利、比以前发音更纯正、写作能力有较大提高、翻译能力有较大提高等均值均明显低于实验班。在学习责任感方面，对照班学生在如下方面：选择学习内容、选择学习活动、决定参加每项活动的时间、评估自己课程、评估自己的学习、激发学习兴趣和识别在英语学习中的弱项等方面均值均低于实验班，从而可以看出对照班学生对教师的依赖明显高于实验班学生，他们的学习效果明显低于实验班学生。由此可见，新英语教学模式——教师教、学生学和网络辅助有助于学生自主性学习方法的形成及其自主学习能力的提高。此外，值得关注的是，实验班在经常在课余时间在实验室学习英语、经常在自习室学习英语、教师告诉我该干什么、教师帮助我积极学习、教师告知我所取得的进步、教师告知我遇到的困难、教师为我创造练习英语的机会和教师决定我参加活动的时间等项中标准差较大，这说明实验班学生之间差距较大。
四、结论
以计算机、多媒体和网络为载体的英语听说教学新模式突出了新教材、新教学内容、新教学手段、新教学方式、新教学环境、新教学目标、新测评方式以及师生角色的定位和转换对学生听说能力增强所起的显著作用。南开大学公共英语教学部根据本校学生特点和英语水平和学校资源构建了具有南开特色的英语听说新教学新模式和英语听说教学流程，这种英语听说教学新模式为学生营造“身临其境”英语学习氛围提供了条件。与对照班学生相比，实验班学生的发音更纯正、口语更流利，生生互动和师生互动增强，教学效果凸显。在2005年6月CCTV全国口语大赛天津赛区，实验1班和实验2班共有5位学生分别获得一等奖、二等奖和三等奖。并且，从三个学期对学生听说成绩统计数据来看，实验班学生的听力成绩提高幅度远远大于对照班学生。在2005年12月24日全国大学英语四级考试中，75．8％实验班学生成绩在630分以上，其中，最高分为687分，最低分517分。学生在体验中学习听和说，通过英语教学新模式学习体验，学生的听说能力及自主学习明显提高和个性化学习特性显著，他们体验了由寒冷的冬天、春光明媚的春天、骄阳似火的夏天到硕果累累的秋天学习英语成功感受。南开大学英语听说教学新模式的体验学习使学生在学习英语的体验过程中重新认识自己、体验成功并建立自信。并且，南开大学听说教学新模式体验教学也提升了教师的教学能力和科研能力。近两年来，南开大学公共英语教学部11位教师共发表论文15篇，其中6篇论文发表在外语类核心刊物。在2005年4月12日，南开大学公共英语教学部与上海外语教育出版社在天津举办了南开大学英语听说教学和读写教学观摩课，师生的出色表现获得同行的认可与一致好评。目前，南开大学已经启动了在全校范围内推广大学英语听说教学新模式。
参考文献：
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