首页 -> 2006年第5期
关联理论与大学英语精读教学
作者：罗明燕
的可信性和断言的正确性等(何自然、陈新仁，2004)。
3．关联理论对英语精读教学的启示
根据以上分析，阅读理解是读者运用自己的语言知识、百科知识和逻辑知识对语篇和作者意图进行的一个积极的理解、分析、加工和推理的过程，而不是读者单纯地被动接受的过程。因此，以阅读理解能力的培养为主的英语精读教学应该创造条件让学生积极地独立思考问题、解决问题。
过去基于语码交际理论的教学模式一般是，教师指定学习篇目，要求学生预习，然后在课堂上讲解一些语言难点，分析一些难句，让学生回答一些问题等等。这样做的实际效果并不理想，因为学生课堂参与的积极性没有被调动起来，课前大都不会主动地去预习，即使预习也只是找生词、查字典而已(何自然，陈新仁，2004)。这种教学方式不能有效地提高学生的阅读理解能力，更谈不上提高学生的综合应用语言的能力了。因此，我们应该摈弃语码教学模式，而采用语用认知教学模式。
大学英语精读教学不应该以对词语和句子的解码为重点，而应着眼于整体的认知。教师在精读课上的作用至关重要，他既要充分地把握语篇材料的精髓，又要对语篇的整体信息进行综合归纳概括，为学生提供有助于理解的关联信息，引导学生营造良好的认知环境，帮助学生寻找最佳关联信息、形成语境假设、进行推理理解。对整个阅读理解过程教师不能完全包办，而是应该充分调动起学生的积极性，让他们积极思索、展开讨论，参与到分析、推理、理解的整个过程当中去。语用认知教学模式注重培养学生的综合应用语言的能力，通过学习精选的语篇，养成良好的思维习惯，达到举一反三的效果。
在实际的英语精读教学中，如何处理语言难点、重点教学和语篇整体结构教学之间的关系呢?实践证明，通过问题导入，建立篇章整体结构，有效地进行“自上而下”(top-down)和“自下而上”(bottom-up)的双层交替阅读教学策略比较行之有效。“自上而下”的信息处理方式是通过与题目相关的背景知识对文章进行预测，然后在通过阅读文章对预测结果进行确认的过程；而“自下而上”的信息处理方式是通过对语词、语句进行解码，然后再理解整个文章的过程。一方面，在“自上而下”的认知教学过程中，问题的导入起到关键的作用，教师通过导入问题让学生对语篇的宏观结构和阅读任务心中有数，在阅读过程中有了明确具体的目标，能够做到有的放矢地寻找与问题最相关的信息，有时还可以根据问题句的逻辑隐含，直接推导出相关信息，减少阅读中需要处理的信息量，提高阅读理解的速度和质量(韦汉，王志军，2001)。
另一方面，在“自下而上”的认知教学过程中，教师不仅需要让学生知道正确的语言形式，而且需要让学生知道如何用正确的语言形式去获得最相关的信息，即引导学生寻找信息之间的最佳关联，准确理解作者通过信息传达的真实意图。关联原则在帮助学生处理一些特殊的语言问题时十分有用，比如词义的选择(特别是一些隐含特殊语用关系或能产生歧义的词)、反语比喻等修辞格的理解、以及语词或语句之间信息空缺的填补等(施庆霞，2001；孙秀丽等，2003)。至于一般的语言点，教师应该留给学生自主学习和认知的机会，而不是眉毛胡子一把抓、不分主次和轻重地全盘“灌输”给学生。
四、结语
在语言学和应用语言学学科发展日新月异的今天，其内部的各门分支学科呈现出不断交叉的状态。从当代认知语用学的理论基础一关联理论的角度来重新认识语言教学的模式，并在理论上给以指导，特别是对大学英语教学中较受人们关注的精读教学实践具有很强的解释力。在实际的英语精读教学中，教师首先应注重培养学生建立起对自己阅读理解的认知过程的认知，把握阅读理解的目的任务，构建语篇的宏观结构，寻找语言材料中相关信息之间的最佳关联，然后着重对普遍存在困难的特殊语言问题进行分析、推理和理解，提高学生课堂参与的积极性和思维的主动性。总之，教师应该改变传统的教学理念，善于运用相关学科的理论来指导自己的教学，并始终把提高学生的综合应用语言的能力摆在首要的位置。
参考文献：
[1]Sperber，D．＆Wilson，D．Relevance：communication andcognition[M]．Oxford：Blackwell，1986．
[2]Sperber,D．＆Wilson，D．Relevance：communication andcognition[M]．Oxford：Blackwell，1995．
[3]何自然，陈新仁．当代语用学[M]．北京：外语教学与研究出版社，2004．
[4]施庆霞．关联理论与阅读理解教学[J]．外语教学，2001(5)．
[5]孙秀丽等．关联理论在英语教学中的应用[J]．山东外语教学，2003(5)．
[6]韦汉，王志军．关联理论与控制性阅读模式[J]．外语界，2001(4)
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