首页 -> 2009年第1期

情绪社会化与儿童道德发展

作者：乔建中　熊文琴

例外，他们最喜欢做的事情之一就是与他人交往，与小朋友一起玩。然而，由于受自我中心倾向的影响，儿童最初的同伴交往常常会因为发生争执而中断，有的儿童甚至因此被成人批评、被小朋友排斥。不过，这种交往中的挫折也促使儿童更多地接受成人的教导、更多地观察榜样的示范，并不断改进自己的行为方式。通过多次的经验与教训，儿童逐渐懂得人际交往是一个双向活动，既要让别人了解自己，也要主动了解别人；既要让别人适应自己。也要积极适应别人；既要让自己感到愉快，也要努力愉悦别人。只有这样，双方才能建立起和谐的人际关系。例如，有研究表明，与年幼儿童相比较，年长的儿童更趋向于通过担负更多的社交责任和表现出更积极的情绪来应付交往中出现的矛盾，用有利于达到目标而不破坏人际关系的方式，应付人与人之间的冲突口。还有研究表明，在儿童的同伴群体中受欢迎的儿童，通常是那些在面临交往矛盾和问题时能提出建设性的解决办法的儿童，而且，这些受欢迎的儿童在以后的同伴交往中，大都倾向于成为交往问题的有效处理者、协调者。随着儿童年龄和经验的增长，儿童越来越多地了解到，在人际交往中，把自己摆在对方的位置上，设身处地地体验、理解他人的情绪，注意形成彼此之间的共同感受，是增进相互理解、促进相互悦纳的一种有效方法；任何人都不可能十全十美、尽如人意，能否和谐相处，主要取决于自己——善于发现别人的长处，认识到大多数人都是通情达理的，会使自己以友善、宽容的态度待人；谁都会有不顺心的时候，善于克制自己的消极情绪，约束自己的行为，而在别人产生消极情绪时又能予以谅解，会使更多的人向你走来。如此这般，儿童在情绪社会化的同时，道德认知、道德情感和道德行为都得到了相应的发展。
　　
　　四、情绪社会化与儿童道德发展的教育引导
　　
　　在儿童情绪社会化与道德发展过程中，教育者的引导作用至关重要，直接影响儿童情绪社会化与道德发展的方向、方式与水平。因此，在早期教育中，教育者应特别重视以下几个方面的教育引导。
　　第一，提供积极的社会性参照。社会性参照是指儿童在环境信息不确定时，参照教育者或照料者的情绪状态来调整自己的情绪反应的现象。例如，在幼儿园里，当儿童之间产生意见分歧、发生行为冲突、或面对陌生情境时，老师的情绪状态(特别是面部表情)是他们判断正误、辨别好坏、体验奖惩、确定行止的主要参照对象。因此，教育者在与儿童相互作用时，注意提供积极的社会性参照，对于增强儿童的道德意识、丰富儿童情绪体验、促进儿童的行为调节、以及帮助儿童掌握行为标准等，都具有积极意义。
　　第二，加强直接的价值引导。由于儿童在生理和心理上都很依赖老师，对老师有天然的亲和倾向，因而老师对某些道德观念和行为方式的直接推崇和价值引导，对儿童的情绪社会化和道德发展具有更为直接的影响力，不仅有助于儿童形成正确的对待外界和他人的态度及其行为方式，而且有助于儿童避开个体发展过程中的一些有害事物和危险因素。当然，这种教育引导必须同时对儿童提出相应的期望和要求，并依据其行为结果以奖励和惩罚的方式来加以强化。
　　第三，注意言传身教。社会学习理论认为，儿童的很多价值观念和行为方式并不是来自于专门的教育，而是来自于他们自己对生活的观察和模仿：同样，儿童所认同的对象、喜好的行为，很多也不是来自于老师的直接教导，而往往是来自于他们自己的观察经验。因此，老师要特别注意言教与身教的统一。如果老师要求儿童做到的自己首先能做到，就会增强儿童的效仿倾向；如果老师说的是一套而做的又是另一套，或者对人对事标准不一，就会降低教育效果，甚至导致儿童的心理上的混乱和行为上的无所适从。

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