首页 -> 2006年第9期
秋季的幼儿园管理
作者：汪 丽
一、情感培育，适应新环境
1．让新生有安全感
提前做好家访工作。暑期中，小班教师都应该到每位幼儿家中家访。家访前，准备好家访记录表、送给幼儿的小礼物(如幼儿园制作的小帽子、玩具、幼儿入园后用以区别茶杯等物品的标记贴纸，也可以给每位幼儿制作一块小胸牌)，与家长预约好家访的时间(最好是父母与长期教养人都能参加)。家访中教师首先注意的是自己的亲和力，做自我介绍，让幼儿知道以后会与老师一起玩，从而建立良好的情感联系。向家长了解幼儿的生活习惯、行为表现及兴趣爱好，有无入托经历，幼儿常用以表达愿望和要求的特有语言和动作，还要细致地了解有无生理和安全的特殊需要，如防过敏、防脱臼、防惊厥的保护。
适当开放园所环境。招生时开放户外环境及部分室内活动室，让幼儿与家长自主地玩，预热幼儿情感。暑期中或开学初邀请家长与幼儿一同来到班级活动室，自选区域与游戏活动，班级教师适宜地参与他们的活动，家长和教师可有意识地带领幼儿认识各活动室的功能，如午睡室、盥洗室、喝水区等。
逐步建立活动规则。幼儿刚入园，安全感被打破，心里会产生种种不适应，往往会哭闹。此时，教师在组织活动时可坚持三条原则：一是多让幼儿自主玩，少组织集体活动。教师设置好活动区，有桌面活动和角色游戏，有幼儿能够独处的场所(如活动室一角悬挂蚊帐或挂一块透明纱布隔成一个区域，内摆放柔软的靠垫和毛绒玩具等)，也要有一块较大的可供幼儿在地面上开汽车、滚小球的空间。在宽松的环境中，幼儿自主选择活动，教师的责任则是“陪着玩”，增进师生间的情感，最重要的是让幼儿感受到“老师喜欢我，幼儿园是个很好玩的地方”。也可根据需要利用手偶和毛绒小动物吸引幼儿的兴趣，组织短时间的集体活动，让每位幼儿抱一抱、亲一亲“小动物”，同时将一些集体活动的要求编进故事中，让幼儿在无意中初步了解和建立集体活动的规则。二是在园时间山短到长。入园第一个月，活动时间和形式可有所变化，从家长陪同玩→独自入园不吃午饭→吃午饭不睡觉→下午早点接。三是班级教师与大多数幼儿在一起。在需要时幼儿园安排行政及后勤人员进入班级，在吃饭、午睡等生活环节时给予帮助，平时陪个别哭闹严重的幼儿。
2．让新生家长有被重视感
开好新生家长会。召开全园新生家长会和班级家长会，在全园新生家长会上，园长应诚恳地感谢家长的信任与选择，可介绍幼儿园的自然概况，特别是教师队伍和教育特色。重要的是帮助家长树立“我是教育者”观念。让家长认识到：孩子的成长是家长和教师共同的责任，家长是幼儿信息与经验的提供者，家长是幼儿园课程重要的建没者，应积极参与幼儿园的活动与课程建设，在参与及合作的过程中与幼儿、教师共同成长。班级家长会的主要目的是让家长了解幼儿在园的一日生活环节和基本活动形式，了解新学期的主要活动和幼儿的发展目标，明确帮助幼儿适应幼儿园生活的主要方法。
定期举办亲子活动。开展亲子活动可增进亲子情感，让家长体验幼儿在园活动，教师也能获得每位幼儿家庭教育的有益经验。活动的主题可以是“和爸爸妈妈一起玩”，体验亲子活动的快乐；可以是“这是我的幼儿园”，幼儿带着爸爸妈妈找一找、说一说“这是做操的地方”“这是看图书的地方(图书室)”“这是玩泥巴的地方(艺术室)”“这是搓元宵的地方(烹饪室)”……
密切保持与家长的联系。家长接送孩子时，教师要“、看、二望、三招呼”，与家长进行简短的交流，井已交流面要广，防止长时间地与个别家长交流而忽视了其他家长。第一个月，每周可给家长提供一份“温馨小贴士”，反映孩子在园的活动情况，主要的行为表现以及下一周的上要活动或建议，也可通过网络、手机一线通的方式与家长交流。为给孩子营造一个宽松的环境，交流时可采用“报喜少报忧”的策略，关注孩子的进步和愉快的情绪，主要目的是让家长放心，并坚持送孩子入园。这样持续1个～3个月，幼儿就会渐渐喜欢幼儿园，家长也会渐渐了解教师的下作并建立起信任。
3．让新进教师有被接纳感和归属感
安排岗前培训。五、六月份即安排预备录用的新教师到相应的岗位见习和实习，全面参与班级工作和幼儿园各项活动。利用暑期困难班进行实习和培训，让她们从“教育事件”“教学环境”中感知孩子是怎样的，教师的工作是什么，什么是教学等，帮助她们把教育理论和教育实践对接起来。同时，与她们交流，介绍幼儿园历史、日标、愿望，关注她们教育信念和情感的培育。在见实习与交流的过程，使她们初步感受园文化。
开展师徒结对活动。采用一对一配对的形式给刚入团的新教师安排一个有经验、专业能力强、责任心强的优秀教师，通过师徒间个别化的口耳相传，言传身教，帮助新教师尽快适应幼儿园的教育教学工作，尽快独立与成长。刚开学的半个月，徒弟主要是见习，观察和配合师傅的活动，半个月后带下午班或部分活动，一个月后尝试与师傅分工合作组织活动，师徒间除了交流教育专业问题外，师傅还要有意识向徒弟介绍幼儿园的其他人员，让徒弟多参加一些幼儿园活动，消除新教师对于人员和环境的陌生感。幼儿园也可聘请一些园内外名优教师组成导师团，定期对刚入职教师及青年教师进行岗位培训和技能考核，在培训中要特别关注平等对话及群体研讨氛围的营造，以达到“愿意听、愿意讲、有共鸣、同成长”的目的。
激发工作动机。新教师在准备来园工作时，园长可以与她们交谈分析，激励其带着高度成功期望的目标准备进入岗位。工作初期，管理者需及时地了解她们在面对新工作现实时的生存状况、健康与安全感、工作压力，以及伴随新工作而来的新态度与新挑战，及时地给予帮助和鼓励，以增强她们的自信心。
二、权利共享，规划学期课程
课程规划应召集园长、教师、家长、专家、社区代表在平等的基础上讨论，展开合作、共同决策。
1．重新审视课程框架
召开“我的教育故事会”。每位教师在教育实践中都有很多真实的感受，一个个教育故事。让每位教师敞开胸怀，用朴素的语言，真诚地讲述自己的教育故事，每位参与者从不同的视角审视教育故事，从而捕捉并提炼课程的问题及经验。
在获得教师教育实践经验和问题的基础上，课程核心小组成员展开研讨，寻找核心问题，重新审视课程框架中各要素及它们间的关系。同时反思课程管理方案，如保障机制是否健全、课程培训是否适宜、课程资源是否优化、班级教师的课程档案是否完整、
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