首页 -> 2006年第6期
幼儿园体验式教学初探
作者：李学翠
体验是幼儿园体验式教学的核心概念。何谓体验?哲学、心理学、美学等都有自己学科领域的解释和理解。概言之，体验，是一种亲历亲为的活动，即主体全身心地投入到客体中，与客体相互整合与交融在一起构成一种新的意义关系的活动。在幼儿园教育教学领域使用“体验”一词，既有认识论的意义，也有价值论和本体论的意义。从认识论的意义上看，体验的认识方式消除了主客体二元对立的思维模式；从本体论和价值论的意义上看，体验立足于人的精神世界，立足于儿童与自然、社会的有机融合。体验是儿童的存在方式，是儿童理解世界与人生的方式，也是儿童追求自身生命意义的方式，是人的生命意义和精神世界的建构。
幼儿园体验式教学是相对于传统幼儿园教学中以灌输和教授为主的教学方式而言的。 这一概念的提出，意味着幼儿园教学不再仅仅是一个幼儿在教师的指导下，凭借书本把知识对象化，控制情感，以获得客观、精确的知识的过程，而是一个幼儿联系自己的生活经验，凭借自己的情感、直觉、想象、灵性等去直接地、直观地感受、体味、领悟，去再认识，再发现、再创造的过程。幼儿园体验式教学作为一种价值取向，也指引着教师教学观念的改变，促使教师更加关注幼儿在教学中的独特体验与个性化发展，关注幼儿知、情、意的协调发展。由此可见，浸润着体验色彩的教学过程不是师幼之间简单的知识“授一受”过程，而是教师和幼儿间共建、共享教学和生命的意义，共同实现生命完整与和谐的过程。
二、幼儿园体验式教学的实施
1．幼儿国体验式教学的目标
体验是和个体完整的生命相关联的，完整的生命中不只有认知的成分，还有情感、态度、意志等多种要素，幼儿不是单纯的抽象认知体，而是有着丰富内涵的完整的生命体，他们在生命成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度的需要。因此，在设计体验式教学目标时不能只注重幼儿的知识、技能的习得，也要重视对他们的情感体验、态度养成以及价值观的确立，并从整体上对这些目标进行整合，让幼儿在发展对外部世界的认识、感受、体验、欣赏、创造的同时，不断体验丰富的学习人生，完善自己的生命世界，满足生命的成长需要。
幼儿园体验式教学的目标具有开放性。例如，在“会跳舞的树叶”主题活动中，教师和幼儿一起走进树叶的世界，用眼睛观察各种各样的树叶；用耳朵去聆听小树叶“说话”；用小手去制作树叶作品；用身体去表现树叶的飘落。按照“树叶会跳舞”、“树叶好看又有趣”、“树叶的故事”三个主题展开思路，设计了一系列关于树叶的活动：“林中漫步”、“亲亲小树叶”、“跳舞的树叶”、“再见吧，树妈妈”、“树叶集体照”、“画树叶”；“亲子活动：树叶时装秀”、“小树叶会说话”、“女孩子树”、“松树爷爷的帽子”、“最后一片叶子”、“心愿树”等等。每次活动都有一个目标，且这个目标是开放性的，不仅只关注幼儿的知识、技能的习得，更重要的是关注幼儿在体验探究、获得知识的过程中是否伴随着积极的情绪、情感体验，关注幼儿拥有怎样进一步获得知识、开展体验活动的愿望、兴趣和能力。如活动“跳舞的树叶”，其目标是：(1)感受巴赫《小步舞曲》的优美旋律，学唱歌曲《跳舞的树叶》。(2)乐于用形体动作表现树叶随风飞舞的姿态，体验与同伴共舞的喜悦。在这个活动中，老师首先让幼儿安静地倾听巴赫《小步舞曲》的优美旋律，对乐曲的旋律进行整体感知，在再次播放乐曲时，鼓励幼儿随着乐曲的节奏和旋律，自由地摇摆、舞动身体，体验音乐优美的旋律和身体动作的自然相随。在进行倾听后，教师引导幼儿谈论自己对乐曲的感觉。“好听”、“很快乐”、“感觉兴奋”这是孩子们对这首乐曲整体的初步感受。在此基础上，教师进一步引导幼儿对歌曲的内容进行感受。而后，教师与幼儿一同讨论歌词。进一步熟悉歌曲，引导幼儿说说自己对树叶飘舞的印象，并试着用自己喜欢的动作把树叶迎风起舞的姿态表现出来。最后，幼儿从熟悉的旋律开始，进入一种自由、欢乐的演唱状态，在这样的氛围中，幼儿带着美好意境和浓厚的兴趣，在不知不觉中学唱了这首歌曲。在整个教学过程中，幼儿始终保持着对活动内容的浓厚兴趣，在快乐、和谐的教学氛围中，他们不仅实现了学唱这首歌曲的知识、技能目标，更重要的是，在自主、协作的探索过程中，更加积极地表现了自我。在与同伴的共舞中，他们不仅表达了自己对音乐和身体动作的感受，也互相传递着快乐的情绪，分享着共舞的喜悦。
2．幼儿团体验式教学的内容
体验式教学把幼儿当作一个整体，其教学内容的选择注重将各种领域的知识(科学的、艺术的、社会的等)整体地融合于幼儿的经验中。如“星月夜”这个教学活动，既是一个艺术活动，也是一个语言活动。教师首先引导幼儿在舒曼的《梦幻曲》的背景音乐中回忆夜晚带给自己的感受：你觉得夜晚是什么样的?给你什么感觉?对夜晚的回忆与谈论调动了幼儿的已有经验，为接下来的作品欣赏做好了经验的准备。接着，教师给幼儿欣赏了凡高的画《星月夜》，引导幼儿从色彩等方面进行分析，初步感受画面营造的氛围；引导幼儿从笔触等方面进行分析，进一步感受作品的主题；播放舒曼的《梦幻曲》，鼓励幼儿模仿画面中的树、星星、月亮等，表现它们在夜晚的运动，引导和启发幼儿表达自己的内心感受。最后，教师鼓励幼儿根据自己的意愿选择相应的方式进行表现，如让幼儿用旋转、跳动的笔触作画，也可以在音乐声中用肢体动作表现《星月夜》主题或者创编故事。
体验式教学关注幼儿的兴趣需要，注重充分利用各种资源，贴近幼儿的现实生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，使幼儿在生活中进行体验和获得直接经验；注重激活和深化幼儿的原有生活经验，以使幼儿在此基础上获得更深刻的体验。如春天来了，自然界的生命开始复苏，幼儿对自然界的奥秘充满着向往，他们的小脑袋里装满了一个个小问号：老师，为什么春天来了小草就会发芽?它是怎么知道春天来了?小草和大树是吃什么长大的?为什么我们不用像小动物们那样在冬天冬眠，春天醒来?泥鳅是靠吃土长大的吗?于是在一个阳光灿烂的下午，老师带领孩子们来到了田野，去感受自然界春天的微妙变化，探索自然的奥秘和生命。这样，便有了“感受泥土”这个活动。在这一活动中，教师利用生活中最常见的，也是孩子们很感兴趣的“泥土”这一随手可得的教育资源，来调动和激活孩子们对泥土的相关经验，并将这些经验置于广泛的自然背景下，让孩子在对大自然的探索、体验、发现中获得更加丰富、生动的体验与感受。
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