首页 -> 2006年第6期

幼儿园体验式教学初探

作者：李学翠

　　体验式教学内容的来源不仅可以由教师根据幼儿的兴趣和需要事先预设，也可以通过教师在师幼互动过程中敏锐捕捉，根据幼儿生活中突发性的、有教育意义的事件来调整教学计划．生发出新的更适宜的活动内容。如大班“我的故事”主题活动，在第一次的“盘古开天辟地”的活动中，小朋友们创编了自己的“天地形成的故事”。老师发现孩子对人的形成特别关注，如有一个小朋友想象“人就是鸡蛋黄里的小黑点变成的”；有个小朋友则说世界上最早的人“是从花蕊中跳出来的”，还有的小朋友说“是猴子变成了人”。于是，老师们选择了“女娲造人”作为第二次活动内容，将神话故事、原始音乐、泥工活动、人类形成的科学想象结合起来。第二次活动后，教师发现小朋友对原始人类的生活产生了浓厚的兴趣，于是老师们改变了当时的设想，让小朋友们围绕“原始人吃什么”、“原始人穿什么”以及“原始人到底是不是女娲造出来的?”等内容进行了长达一个月的探索活动，并将艺术与科学自然地融合在孩子们的游戏和体验探索活动中，如“伏羲捕鱼”的活动中，有文学故事欣赏、设计并制造捕鱼工具、捕鱼游戏、设计并编结渔网、用渔网装饰环境等艺术与科学的内容，而“钻木取火”、“燧石击火”的活动则通过文学故事的形式激起了孩子们对火的兴趣，最后的“篝火晚会”又加强了小朋友对“火”的感受。
　　3．幼儿园体验式教学的组织形式
　　在体验式教学实施的过程中，教师在组织形式的选择上，应体现出合作性与独立性相结合的特点。儿童在学习过程中既有个体的活动，也有幼儿之间的合作和交流。如围绕“原始人的服饰”，老师和孩子们设计了一系列关于“原始人穿着打扮”的活动，在这一系列的活动中，既有体现独立性的个体活动的过程，也有体现合作的小组活动的过程，还有体现集体性的全班交流活动。如“欣赏原始人的服饰”活动，在“舞起非洲”的背景音乐中，所有的人都起来模仿原始人绕圈起舞；在分组设计原始人的服饰活动中，小朋友自愿组合，分成12个部落，并以部落为单位设计服装。各部落通过讨论统一服饰，然后再推选代表把大家认可的想法画出来。设计出来之后，小朋友互相交换电话号码，回去和爸爸妈妈讨论并准备材料，部落成员的家长之间也可互相联系讨论。在接下来的几天内，小朋友们都按照部落的组合坐位置，以便于他们之间的沟通和交流。最后是亲子活动，幼儿和家长、老师们一起举行火晚会，互相介绍、展现自己设计、制作的原始人服饰，将活动推向了最高潮。
　　4．幼儿园体验式教学的评价
　　体验具有个人性，不同幼儿会产生不同的体验；幼儿在表达自己的体验时，使用的是不同的方式和语言，表现出丰富多彩的表征方式。对每一个幼儿来说，在不同情境下，幼儿的境遇(encounter)是多样的，其表征方式也是多样的。为此，我们切不能以某一种思维方式来确立一个统一的标准以衡量每个幼儿的体验，而要尊重幼儿的个体差异，尊重个体体验的多样性、差异性和非同一性。有的体验只可意会而不可言传，具有缄默的特性，因而就不能用外显的量化标准来衡量。体验式教学在目标和内容上具有开放性、生成性等特点，因此，幼儿园体验式教学的评价主要运用的是“过程性评价”和“内在的评价”等多种评价相结合的方式，不仅重视教学活动的结果，更要重视教学活动的过程；不仅重视幼儿是否在教学活动中获得知识、技能，更要重视幼儿在教学过程中所获得的体验探究的意识、精神和能力，重视幼儿的情感体验，激发幼儿的积极性和主动性，培养幼儿自信的个性，因而这种评价具有“个性化评价”的特征。
　　体验式教学的评价是自然而然地伴随着整个教学过程而进行的。为此，作为组织者、指导者的教师，在教学过程中应对幼儿的体验及其表达及时地进行总结、评价，肯定幼儿在学习过程中的点滴进步，及时捕捉幼儿在学习过程中的闪光点。除了教师的适时评价外，教师也可以适当鼓励幼儿自我评价和同伴之间相互评价，为每一个幼儿提供展示自己进步的机会。如“小小服装设计师”活动，在幼儿用教师提供的花纸、线绳、笔、剪刀等材料分组设计好服装后，教师让每一组派出一个小朋友给大家介绍每个小组是怎么设计衣服的，然后请别的组的小朋友给予点评，选出自己最喜欢的衣服。在同伴评价和自我评价中，幼儿的自信心得到了提高，每一个幼儿都有了成功感。
　　
　　[参考文献]
　　
　　1．孔起英．幼儿手工教育示范教材［M］．北方妇女儿童出版社，2004．
　　2．边霞著．幼儿园体验、探究、交往课程[M］.浙江：浙江教育出版社，2005.

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