首页 -> 2007年第12期
阅读教学课程资源 开发利用现状分析
作者：施茂枝
不断变化的教学活动中，迅速判断。捕捉或催生、利用这种动态的、转瞬即逝的课程资源。对教师而言是一项新的课题，也是一个挑战。如今它已经进入大家的视野，而且很多老师也在逐渐探索。这在本届观摩课上的表现主要是：
1 借助活动，再现情境，以直观促理解感悟。精心设计教学活动，以学生的活动再现文本描绘的情境，当学生置身于由活动创造的情境时，往往可以获得对文本的直觉顿悟或深刻理解。贵州贺岚老师执教《圆圆的沙粒》时，有以下教学片段：
师：课文还有哪些地方写到态度?
生：啊呀，从今以后：他再也看不到美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了!……
生：他简直是把自己关进了牢狱，太可怕了!……
师：我们来读读。
(生读)
师：同伴们还会怎么议论沙粒呢?
生：它为什么要这么做呢?
生：它真的要这么做吗?
生：它真的能变成珍珠吗?
……
师：是啊。大家你一言我一语。课文中有一个词就是写这场面的。
生：议论纷纷。
师(标注出“议论纷纷”)：大家这么议论它。可沙粒是怎么做的呢?请大家继续到课文里去找找。
放飞想象，设身处地，你一言我一语的交流活动，具体再现了“议论纷纷”的情形，学生通过自己营造的情境，自然领悟了“议论纷纷”的意思。
2 借助活动。生成体验，由此及彼理解感悟。体验是亲历实践活动的必然产物。精心设计教学环节。让学生动一动。演一演，学生便会在活动中生成真协的体验和感受，与文中人物灵犀相通。即使有时这种活动与文中人物的生活并不相同，但只要有一定的相似性，就会产生迁移作用。江西王玲湘老师教学《搭石》的“协调有序”就属于后者：
师：让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作读一读。
……
师(引读)：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——
生(组1)：抬起脚来，
师：后面的——
生(组2)：紧跟上去，
师(速度渐快)：前面的——
生(组3)：抬起脚来，
师：后面的——
生(组4)：紧跟上去，
师(速度再快)：前面的——
生(组5)：抬起脚来。
师：后面的——
生(组6)：紧跟上去，
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去一路踏的声音，像——
生(齐)：轻快的音乐。
师：像——
生(齐)：轻快的音乐。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。(生摇头)对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序。
师：原来这样的动作就叫做——
生：协调有序。
通过合作朗读，学生对“协调有序”有了真实的感受和体验。尽管合作朗读与人们走搭石的“协调有序”并不完全相同。但毕竟有许多相同之处，借此学生既明白了“协调有序”的字面意思，也领悟了文中一行人走搭石的和谐之美。
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