首页 -> 2007年第3期

《宝玉挨打》教学设计

作者：陈尚余

　　宝玉的精神生活集中在感情上，宝玉的感情主要寄托于与他年龄相仿的、严格地说是处于从少年向青年转化的异性身上。“夫天地者，万物之逆旅；光阴者，百代之过客”，李白的名句把人生乃至万物放在浩浩茫茫的空间与时间的坐标上，很有概括力。可惜这样的概括对于宝玉并不怎么重要，他并不在意人生与天地、与百代之间的比照，他并不在意自己的一生对“天地”和“百代”是有某种意义还是全无意义。他追求的恰恰是此生此时此地的情感的偎依，他追求的是情感交流、温暖沉醉的瞬间，他追求的是短暂的幸福与彻底的结束。脂粉丛中乃宝玉之逆旅，浮生梦里有姐妹之真情，这才是贾宝玉。
　　——王蒙《王蒙活说红楼梦》
　　
　　五、拓展延伸
　　教师：《宝玉挨打》还有许多值得我们探究的地方，单以“哭”来说，赵姨娘、贾环见宝玉被打，会有什么反应？迎春、探春和惜春闻讯也赶来了，她们是如何看待这件事的？这些问题都有待我们继续探讨。
　　 教学反思
　　1.《宝玉挨打》的传统教法一般是梳理故事情节、分析人物形象、归纳主旨或艺术特色等，这堂课的设计突破传统，令学生耳目一新。在课堂上，学生思维活跃，情绪高涨，学习效果是明显的。值得思考的是，作为一堂探究课，问题意识是关键，课上讨论的问题基本是预设的，学生在探究过程中很少主动提出问题，那么，这样的教学设计是否有利于培养学生的探究能力呢？
　　2.这堂课的设计意图是培养学生的探究意识和能力，但在教学过程中，老师用得比较多的是点拨法。例如，王夫人哭贾珠，老师穿插介绍贾珠这个人物。又如林黛玉说“你从此可都改了罢”，老师提示学生体会这句话的意味。探究性学习与点拨教学应该也可以融为一体。
　　3.这堂课的教学容量比较大：依次探讨了哭的人、不哭的人和应该哭却没有哭的人，这是一种横向结构；在分析这些人物时，又按照“寻找与哭相关的语句、讨论为什么哭、分析哭声（或不哭）体现了人物怎样的思想个性、哭声里的情味”这样的顺序组织教学，这又是纵向结构。整堂课开阖自如，教学思路清晰流畅。
　　4.应多一点学法指导。这堂课已经有很多地方涉及学法指导。例如，不同版本在描写宝玉挨打时文字上有出入，有的写他哭，有的却没有，这就涉及研究《红楼梦》的方法问题。对不同的版本进行比较阅读，可以发现一些问题，从而获得更深层的理解。
　　5.应把“哭”做足做透。我们不仅可以从人物的哭声里体会真情，把握人物的形象特点，还可以从中看出人物地位的差异以及人与人之间复杂的关系，进而把宝玉挨打的根本原因和社会背景揭示得更明白。
　　

[1] 2