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语文版九年级上册第六单元教学设计
作者：章浙中 钟菊莲 吴诗斌
一、学情分析
九年级的学生已经积累了一定的文言字词，初步具备阅读浅显文言文的能力，能够借助注释与参考书读懂大意，理解内容与主题；同时也掌握了初步的诗歌赏析方法，能够进行诗句的赏析。
二、单元设计思路
本单元四篇文言文都是脍炙人口的名篇。教学中教师要引导学生学会借助注释和参考书读懂课文，通过反复诵读疏通文意，理解内容，借助合作探究体会课文蕴涵的讽喻性，领会故事中的“理”。五首诗词也都是名家名篇，教学时应引导学生通过诵读、讨论，多角度赏析、积累名句，深悟诗的意境和韵味。
三、教学目标
1.积累文言词句与诗词名句。
2.反复诵读，理解内容，品析语言。
3.自主学习，合作探究，体会作者的情感。
四、课时分配
《秋水》1课时，《愚公移山》2课时，《扁鹊见蔡桓公》1课时，《捕蛇者说》2课时，《诗词五首》3课时。
《秋水》教学设计
一、设计思路
本文以河神的故事设喻，学生理解有一定的难度，教学中要引导学生扫除文字障碍，反复诵读，疏通文意，合作讨论理解其中蕴涵的深刻哲理，教师可以根据课堂情况给予适时的指导。
二、教学目标
1.解读寓言，了解寓意。
2.积累文中常见文言词语及句式。
三、教学过程
1.导入
（1）“中国人的文化上永远留着庄子的烙印。”（闻一多）
（2）“秦汉以来的一部中国文学史，差不多大半是在他的影响下发展。”（郭沫若）
2.课文认读
（1）读一读：读准字音，读准停顿，注意语气。
（2）学一学：自主学习，根据课文注释，借助工具书，疏通文句，画出疑难词句。同桌之间讨论交流，教师巡视答疑。
（3）练一练：检查学生自主学习的情况，落实重点文言词句。
积累词句：
①古今异义——河、于是、至于、北海、东面、面目、大方；
②活用词语——时（名词作状语），东（名词作状语），少、轻（形容词的意动用法）；
③特殊句式——闻道百（定语后置），以为莫己若（宾语前置），吾长见笑于大方之家（被动句）；
④成语——望洋向若而叹曰（望洋兴叹），吾长见笑于大方之家（贻笑大方）。
（4）说一说：简要复述故事内容。
3.研读课文
（1）找一找：河伯的感情是如何变化的？
（2）想一想：河伯为什么会欣然自喜？为什么会望洋兴叹？
（3）填一填：结合全文内容，在“这是一个
的河伯”中填入恰当的词句。
参考：开始盲目自大，又能及时认识到自己的错误，自我批评。
（4）议一议：我们从河伯的故事中能得到什么启示？
4.背一背：个人背诵—小组背诵—班级背诵。
四、拓展延伸
欣赏蔡志忠漫画《庄子》。
《愚公移山》教学设计
一、设计思路
自主学习落实文言词句，反复朗读感知故事情节，合作学习探究形象寓意。
二、教学目标
1.感知故事情节，把握愚公形象及其寓意。
2.自主学习课文，掌握重要的文言词句。
三、教学过程
1.播放江涛的歌曲《愚公移山》导入。
2.课文认读
（1）读一读：读准字音；把握停顿；注意语气。
（2）学一学：自主学习，学生根据注释，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句；同桌之间讨论交流；教师巡视，答疑解惑。
（3）练一练：检查学生自主学习情况，落实重点文言词句，积累文言词句。
积累词句：
年且九十（将要）；惩山北之塞（苦于）；指通豫南（直）；杂然相许（赞同）；且焉置土石（哪里）；箕畚运于渤海之尾（用箕畚）；始龀（换牙）；始一反焉（通“返”）；汝心之固（顽固）；固不可彻（通，文中指思想的改变）；一厝朔东（放置）；河曲智叟亡以应（通“无”）。
以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何（固定结构）；甚矣，汝之不惠（主谓倒装）。
（4）说一说：概括故事情节。
3.课文研读
（1）答一答：速读课文，用原文回答下列问题：
①愚公移山的原因是什么？
②愚公移山的目的是什么？
③愚公移山的困难是什么？
④愚公移山的决心是什么？
⑤愚公移山的结果是什么？
（2）想一想：愚公是个什么样的人？作者通过这个人物想告诉我们什么？
（3）反复朗读课文，质疑讨论：我们从故事中还能读出什么？
四、拓展延伸
1.阅读《夸父逐日》和《精卫填海》。
2.当代人读《愚公移山》，可能会有多种感悟，现实生活中的新事物、新理念，会从不同的角度与《愚公移山》的主题发生联系。试以“愚公移山”为话题写一篇300字左右的短文。
《扁鹊见蔡桓公》教学设计
一、设计思路
这是一篇寓理于事的文章，教学时应通过反复朗读理清故事情节，借助讨论探究课文的主旨。
二、教学目标
1.朗读课文，积累文言词句，理解课文内容。
2.自主合作，探究课文所蕴涵的道理。
三、教学过程
1.由成语故事“起死回生”导入
2.课文认读
（1）读一读：学生试读课文，要求出声读，读准字音。学生跟读课文，要求读准停顿。
（2）想一想：学生默读课文，边读边思考：扁鹊见到蔡桓公几次？每次都说了什么？结果怎么样？
（3）理解积累文言词语：
复（再一次）、益（更加）、索（寻找）、走（跑）。
3.课文研读
（1）找一找：蔡桓公对待扁鹊态度的语句。
（2）说一说：“桓候遂死”的原因是什么？
（3）写一写：如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？蔡桓公听了你的话会说什么？题目可用“跨越时空的对话”。
四、拓展延伸
课外阅读《史记·扁鹊仓公列传》。
《捕蛇者说》教学设计
一、设计思路
本文一事一议，借事说理。教学中要引导学生积累文言词语，加强诵读；也要引导学生了解衬托、对比的写法，在合作学习中逐步领会文章的主旨。
二、教学目标
1.积累常用字词句式，朗读背诵课文。
2.了解“说”的特点，理解本文衬托、对比的写法。
3.体会作者同情人民、痛恨苛政的思想感情。
三、教学过程
1.由柳宗元《捕蛇者说》的同期作品《江雪》导入。
2.课文认读
（1）读一读：学生自由朗读，注意读准字音，把握停顿。
（2）学一学：对照注释，理解句意，画出疑难词句。
3.课文研读
（1）说一说：
①“说”是一种怎样的文体？
②用简要的语言概括课文的主要内容。
③作者由蒋氏的遭遇引发了怎样的议论？如果仿照孔子“苛政猛于虎也”的句式来表达作者的观点，我们可以怎样表述？
（2）议一议：课文是如何对比异蛇之毒与赋敛之毒的？
（3）有感情地朗读课文，体会作者的情感。
四、拓展延伸
课后选择一至两篇反映劳动人民苦难生活的古诗或散文阅读。
《诗词五首》教学设计
《使至塞上》教学设计
一、设计思路
这首诗叙事直白平实，语言简单朴素，内容明晰易懂。教学中要通过反复诵读理解诗歌的内容，体会诗人的情感，品读赏析绝妙的写景佳句。
二、教学过程
1.由苏轼诗导入
“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”（苏轼）
2.整体感知
（1）教师范读，学生仿读，注意读准字音，把握节奏。
（2）学生自由朗读，思考问题：出使人是谁?是在什么情况下出使的?出使目的是什么?结果如何?
3.研读赏析
（1）自主思考：“征蓬出汉塞，归燕入胡天”两句，诗人为什么要以“征蓬”“归燕”自比？
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