首页 -> 2006年第8期
《强项令》教学案例
作者：苏家友
苏家友，男，1970年出生，大学本科学历，中学一级教师。安庆市课改中心组成员,中语会安庆市理事。多次承担国家、省、市示范课、观摩课、研讨课等公开
课教学任务；多次承担市教研室组织的教材培训工作；多次作为特邀嘉宾参加市教育局、市电视台联办的“教育直播室”讲座；多次参与省教科所、市教研室组织的中考作文点评工作、调研试卷命题工作。2003年所带班级语文中考成绩优秀率、平均分均居市区第一。
教学观点
从谈话到对话
传统的语文教学中师生互动的基本形式是谈话。谈话作为一种教学方法，又称问答法、提问法、讨论法等，其基本特征是教师问、学生答。很多情况下教师课前设计好问题，学生上课的主要任务就是回答问题，有时一个学生答不对就换另外一个学生，一直到有学生答对为止，然后再换另一个问题。如果学生答得不满意，教师就千方百计地利用谈话让学生说出教师想要的答案。与此相对应的是，还有的教师怕别人说限制学生自主，而一味放手让学生自由讨论，表面上师生互动频繁，热闹非凡，但教师的作用仅是提出问题、总结答案，并未从真正意义上启发学生自己去发现，去摸索，去思考，去探究出问题的答案。这种谈话法直到今天仍然在相当程度上统治着我们的语文课堂教学。
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这里提到了对话，谈话与对话虽只有一字之差，但两者背后潜在的教育理念是截然不同的。谈话的导演、主角都是教师，学生充其量是配角，甚至只是群众演员，仅是参与者。对话则完全不同：对话双方完全平等，教师没有预定的答案。教师不是提出问题，而是提供对话的话题。话题使学生的思维空间得以拓宽，有利于学生发展主体意识和培养创造性思维能力；同时也简化了教学头绪，有时候整整一堂课甚至只有一二个话题；学生围绕话题发表意见，不是回答问题，所以答案意识淡化；教师和全体同学都以平等的身份参与对话，同时双方都能以倾听、宽容的态度对待对话中的差异，因此学生获得的认识要更多元化。这样，在对话的情境下，学生成了学习的主体，教师的任务也明确了:首先要精心营造对话氛围，其次要组织好对话过程，使师生对话在有序的状态下进行；再次要调控好对话方向，使师生对话始终围绕当前的话题进行。
从谈话到对话，不仅我们改变了教学方法，学生也改变了学习方式。传统教学中，教师的角色和任务只是传道、授业、解惑。这本身没错，但学生获取知识的渠道显得单一——从教师处获得，使教师在相当程度上承担了传授知识的角色，在忙于传道、授业的过程中教师往往不做反思、机械讲解。新课标下的语文教学，以学生为本，尊重学生的需要、情感，从学生心灵深处挖掘创新潜能、创新意识，激发创新精神，构建多向互动的创新型语文课堂，从而提高语文教学质量。
教学实录
一、课前激趣，融洽学习气氛
师：同学们，今天，有许多专家和老师在这里听课，我们先给远道而来的专家和老师们说一说咱们安庆的名人。
生：新文化运动的发起人、中共创始人之一陈独秀。
生：黄梅戏艺术表演家严凤英、两弹元勋邓稼先。
生：书法家邓石如、中国计算机之父慈云贵、小说家张恨水。
生：京剧鼻祖程长庚、佛教领袖赵朴初……
师：看来咱们安庆真是人杰地灵，名人辈出。相信今天大家的表现会给客人们留下深刻的印象。
二、导入新课，激发学习兴趣
师：咱们安徽历史上还有个家喻户晓、有口皆碑的大名人，他就是北宋的——
生：包拯。
师：对，知道包拯为什么名扬千古吗？
生：因为他执法严明，不畏权贵……
师：这堂课我们再来认识一位秉公执法、不畏权贵的“强项令”（板书）。“强项令”意为“硬脖子县令”。这位“硬脖子县令”是谁？请同学们阅读文章，了解情况。
三、初读课文，读出文言韵味
师：学习文言文，诵读是最基本的方法。请同学们自由朗读课文，特别要注意读准下列字的读音。（屏幕展示）（生自由读）
师：下面请同学们朗读一遍，注意读时要字正腔圆。所谓“字正”，就是字音准确；所谓“腔圆”，就是发音饱满。
（生齐读）
师：同学们读得很流畅。朗读时还要注意抑扬顿挫。再听老师读一遍。（教师范读）你们认为应怎样读才会有抑扬顿挫的效果？
生：要注意停顿。
生：要分出轻重。
生：还要读出感情。
师：说得好，要注意停顿、轻重，谁愿意读给大家听？
（学生分读1—2段。）
四、再读课文，反馈交流预习
师：常言道“书读百遍，其义自见”。我们不仅要读准字音、读准节奏，还要读出韵味、读出智慧。能在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情怀。请大家再读课文，一边读一边想，作者先写什么，后写什么。然后看看能否对照注释弄懂文章大意。
生：作者先写董宣执法，后写他去世后家里的情况。
师：好，下面我们检查一下对文章大意的理解。请大家拿出我们预习时所做的读书卡，全班交流。
（屏幕展示：古今异义词积累、一词多义积累、作者作品积累、词类活用积累、文言句式积累。）
五、三读课文，归纳人物形象
师：预习得真不错，你们看过著名的京剧表演家周信芳老先生表演的经典剧目《强项令》吗？
生：（遗憾地摇摇头）没看过。
师：别遗憾，我呀，这儿有一本小人书，讲的就是这个故事。同学们看一看，哪些画面最能打动人？
（学生观看屏幕）
师：刚才小人书中最能体现“强项令”中“强”字的有哪几幅？
生：第8、10幅。
师：画面中的景象咱们课文里也有，请找出相关的句子。
生：“以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。”
生：“即以头击楹，流血被面。”
生：“帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。”
生：我认为集中体现在“主即还宫诉帝……终不肯俯”这一部分。
师：自读这一部分，你觉得哪些描写“强”的语句是你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些。刚才有位同学说过读书要有感情。是呀，带着情感读是朗读的最高境界。就这些描写而言，应该读出什么样的感情？
生：从题目“强项令”可以看出，应该读出一种阳刚之气，读出一种赞赏之情。
生：第2段还可以以伤感的语气读。
师：体会得很准确，下面，我想请一位感情丰富、声音洪亮的同学为我们朗读这几句。
（一生朗读，教师播放乐曲《包青天》。）
师：（指导读出阳刚之气）选一处作精彩描述。
生：……董宣再说这些话时应该是怒目圆睁，目光中充满正气，令坏人望而生畏。
生：董宣在光武帝命令小太监强迫他磕头时必定是昂首挺胸，鼻梁上仰，好似宁死不向权贵低头的“卧虎”。
……
师：同学们能否根据这两幅画面和文中的相关语句，发挥想象力，把董宣的外貌用自己的语言描述出来。
（学生在讨论争辩中归纳出董宣的形象：刚正不阿，不畏权贵，清廉公正，秉公执法。）
师：请大家齐读，让我们再次感受董宣的崇高形象。
师：这些语句充分体现了董宣这个“强项令”的“强”……最后一段却写了董宣死后家中贫困的情况，这会不会削弱了董宣的“强”？
生：不会。
师：能不能说说理由？
生：我说不上来。
师：我们想象一下，如果董宣死后家中藏有万贯家产，那他还敢不敢格杀主奴，能不能血谏并宁死不屈？
生：哦，我懂了，因为他清正廉洁，所以他才能刚正不阿、不畏权贵。
师：这叫做无欲——
生：（齐答）则刚。
师：对！这是“强项令”之所以“强”的根本原因。这是一种侧面描写，强化了董宣的“强”，丰富了人物形象。（板书：刚正不阿，不畏权贵，秉公执法，清正廉洁，无欲则刚。）
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