首页 -> 2006年第8期
语文版八年级上册第三单元教学设计
作者：王 君
一、学情分析
八年级的学生对议论文的知识了解较少。教学时应循循善诱，提供文体知识，营造问题情境，激发学生学习议论文的兴趣，培养学生阅读议论文、仿写议论文的基本能力。
二、单元设计思路
根据四篇课文的特征，各篇设计应各有侧重点：有的需感知文体特征，有的需感受语言特点，有的需积累语言材料，有的需提高阅读技能。
三、单元教学目标
1.了解掌握议论文的一般文体特征。
2.通过分析研读、梳理思路，理解议论文结构的三要素。
3.通过反复朗读，理解文本内涵，欣赏风格各异的语言。
四、课时分配
《纪念白求恩》《最苦与最乐》各2课时，《谈语言》《懒惰的智慧》各1课时。
《纪念白求恩》教学设计
一、设计说明
本文虽然是本单元的第一篇课文，但是文章离学生的生活经验较远，蕴涵的政治意味比较浓，学生易产生抵触情绪；文章语言也略显文言化，与记叙文的跨度较大，建议不作为第一篇课文学习。
二、教学目标
1.了解文意，理解议论文中的叙述的作用。学习本文夹叙夹议的写作手法。
2.学习白求恩毫不利己专门利人的国际主义精神。
三、教学过程
（一）导入新课
请同学们听配乐诗朗诵：“秋风吹着细雨，/延水奏着哀曲，/从遥远的五台山，／传来了悲痛的消息。／我们用无边的哀悼，／来纪念您！／这里——／河边的石头，／山上的野草，／也在为您流泪。／但是，亲爱的白求恩大夫，／您静静地安息吧！／在您的后面，全世界被压迫的兄弟，／已经起来了，／我们将追随您的光辉，／高举新医学的旗帜，／向白求恩开辟的道路，／勇往直前！／……”这是由朱子奇先生写的《白求恩纪念歌》。诗歌表达了对白求恩逝世的沉痛心情和继承白求恩遗志的决心，催人奋进。今天，我们要学习毛泽东同志的《纪念白求恩》。思考：毛泽东为什么要写《纪念白求恩》这篇文章，用意何在？
（二）整体把握
1.从中心句切入
(1)全文四个自然段，请大声朗读，并且找出每一个段落的中心句。
(2)运用提炼句子主干的方法，进一步提炼中心句的要点。本文按分—总的逻辑思路展开，每段文字都有明确的中心句，这使全文结构清晰、中心集中。
2.从夹叙夹议的写法切入
（1）同学们合作，分别朗诵各段记叙和议论的句子。
（2）大家比较一下记叙文中的叙述和议论文中的叙述有何不同。（记叙文中的“叙”要生动、具体、细致；议论文中的“叙”是为了证明论点，提出事实根据，“叙”要扣住论点，要简明概括。）
3.从作者的情感表达手法切入
请同学们细品课文，体会作者的情感是通过怎样的语言表达出来的。
（1）词语的选用富有鲜明的情感色彩：比如“不远万里、以身殉职、极端的热忱、精益求精、拈轻怕重、冷冷清清、漠不关心、麻木不仁……”
（2）修饰词语的运用很有表现力，比如下边加着重号的词语：一个外国人，毫无利己的动机/对工作的极端的负责任/至少不能算一个纯粹的共产党员/无不为之感动/我和白求恩同志只见过一面/仅回过他一封信/我是很悲痛的。
（3）修辞方法的选用：比如运用对比和排比的方法。
（三）重点难点突破
1.通过朗读来感受本文的特色
（1）一读：截取全文中心句，构成一篇简短议论文。体会议论文的思想精髓。
（2）二读：找出全文记叙性的句子，构成一篇白求恩的小传。体会记叙的作用。
（3）三读：读出文中运用了论证方法的句子，比如对比论证、举例论证、道理论证的句子，体会议论文是如何摆事实讲道理的。
（4）四读：读出全文的总结句，体会议论文的号召作用。
2.通过朗读来感受本文作为悼词的特点
自选自读自品：最感动我的句子、最有文采的句子、最有力量的句子、用词最有表现力的句子……
四、拓展延伸
扩写句子：和平年代也需要白求恩精神，具有这种精神的人也很多。请充实例子，扩写全文最后一个句子，使这个句子成为一段感情充沛、内容丰富、有着现实意义的抒情文字。
《谈语言》教学设计
一、设计说明
全篇洋溢着语言的智慧，要引导学生体会作者娓娓道来、不疾不徐的语言风格。
二、教学过程
（一）导入新课
教师以生活中的“异味语言现象”导入新课（比如新《神雕侠侣》中的错误台词“我就把你的令爱还给你”）。
（二）探究文章内容
朗读课文，找出以下句子并思考：
1.找出表达本文“论题”的句子，弄清楚本文的论述内容——谈的到底是语言哪方面的问题。
2.找出在全文中具有承上启下作用的关键句子来理清论证思路。
3.找出文中集中表现作者观点的句子，思考作者是如何一步步阐述自己观点的。
4.找出全文的中心句，总结本文的中心论点。
5.选择每一段的关键句，去掉论据，把全文缩写成一段议论文字，大声朗诵，体会作者的思路和思想。
（三）体会作者精彩而灵动的语言
1.找出文中的好词语，品一品。
2.找出文中的好修辞，议一议。
3.找出文中用语特别生活化的地方，评一评。
4.找出文中你觉得说理最精彩的地方，论一论。
三、拓展活动（选做一个）
1.按照王力教授的观点认真修改自己的一篇作文。
2.课外查阅王力、吕叔湘等语言学家谈语言的文章。
3.做生活的有心人，寻找生活中使用语言不恰当的现象，记载下来，提炼一个主题，仿照《谈语言》写一篇精短的关于“生活中的语文”的小论说文。
《最苦与最乐》教学设计
一、设计说明
这篇文章虽然说的是深刻的人生道理，但作者娓娓道来，以灵动和机智的说理化繁为简，化难为易，让人既深受启发又如沐春风。教学时，应把重点放在议论文语言的揣摩品味和哲理语言的积累上。
二、教学目标
1.欣赏和积累文章中富有哲理的语言。
2.正确认识人生苦与乐的关系。
三、教学过程
（一）导入新课
请学生说出日常生活中与“苦、乐”相关的词语、俗语、谚语。例：知足常乐、苦尽甘来、苦中作乐、先苦后甜；一分耕耘，一分收获；书山有路勤为径，学海无涯苦作舟……
（二）整体探究
1.从中心句切入
速读全文，勾画出以下句子：（1）每一段的中心句。（2）回答什么是“最苦”，什么是“最乐”的句子。（3）概括总结全文的句子。把这些句子组合起来反复朗读，体会作者的论证思路。
2.从名句切入
《最苦与最乐》闪烁着思想的光芒，请你选择其中你觉得最有启发性的句子，整理成“《最苦与最乐》名言录”，背诵并探讨。
3.从语言表达切入
以第四自然段为例：
（1）“然则”——过渡衔接词语。（联系前一段的“翻过来看”，理解衔接严密的特点。）
（2）“为什么孟子又说‘君子有终身之忧’呢？”——设问句中引用名言。（联系1、3段开头的设问体会大处着笔、语言凝重的特点。）
（3）“曾子还说哩”——叙述语句，带上语气助词“哩”。（联系其他段落的语气助词，品味凝重中的轻灵色彩。）
（4）“那仁人志士的忧民忧国，那诸圣诸佛的悲天悯人”——对偶句。（从内容角度体会凝重，从词句的容量角度体味简练。）
（5）“苦中真乐”——仿词。（与“苦乐循环”“尽责任”联系起来分析。）
（三）重点难点突破
1.揣摩理解文中富有哲理的难句，补充部分内容帮助学生认识。
例：孔子“无入而不自得”。
字义：无论到了什么境地，没有不自由自在的。
举例：如安贫乐道的颜回、笑口常开的弥勒佛……
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