首页 -> 2006年第7期
高中生书册阅读教学策略
作者：吴雁驰
书册较之单篇短章，有篇幅长、头绪多、容量大等特点，书册阅读教学需要在特定的条件下进行。从时间上来看，它不是一两节课所能完成的，教学内容周期较长；从空间上来看，它大部分不在课堂上完成，而主要在课外展开。这要求在教学中必须处理好种种关系：点与面，即书册的局部与整体的关系；精与略，即精读与略读的关系；放与收，即学生自读与教师指导的关系。这样才能使书册阅读教学与单篇短章的阅读教学相互呼应、相互补充、相互生发，使教师的指导与学生的自学相互作用、相互促进。教学实验中我们主要通过课外阅读、课堂教学和研究性学习等教学活动形式来开展书册阅读教学，形成了由指导课外阅读、利用课堂教学、组织研究性学习三个方面构建的高中生书册阅读教学的基本模式。
一、书册阅读课堂教学的实施
书册阅读课堂教学是较多地利用课堂时间，全班学生在教师的统一指导下，共同阅读同一本书的教学形式，它与传统的单篇教学在形式上有较多的共同之处，但教学的内容是书册而不是单篇，在教学方法上有着书册教学的独到之处。
1.教师在书册阅读课堂教学中的作用
书册阅读课堂教学是充分发挥教师的引导作用、大幅度提高学生书册阅读水平的有效途径。实验证明，教师指导是书册阅读健康发展的保障，课堂教学是快速提高学生书册阅读水平的捷径。许多参加实验的学生深有感触地说：“如果不是老师带着我们阅读，一部《红楼梦》我很可能读不下去，老师的引导使我们尝到了书册阅读的甜头。”
教师在课堂教学中的作用还体现在对阅读过程的组织上：教师要针对文本和学情特点恰当地设计教学目标、教学重点，精心安排学习活动、教学课时、教学步骤，有效检测学习效果，及时反馈教学内容，有计划地实施教学过程，有效组织学生开展自主、合作、探究式的学习。以《欧也妮·葛朗台》一书的课堂教学为例：
确定教学重点：认识资产阶级暴发户葛朗台这一艺术形象。
设计切入点：从语文教科书《守财奴》一课切入。
安排教学流程，策划学习活动形式：
教学环节一：学习课文《守财奴》。课堂阅读并欣赏课文中的细节描写，初步认识葛朗台的性格特征。
教学环节二：引导学生阅读书册《欧也妮·葛朗台》。课堂介绍巴尔扎克和他的《人间喜剧》；布置学生课外寻找《欧也妮·葛朗台》一书并记录下不同版本之间的区别；指导学生阅读书册的“序”、内容介绍、章节标题，比较译者、出版社的可信度，把握“内容介绍”“导读”的指导意义，了解“序”“跋”“后记”的启示意义，认识“目次”“人物关系表”的索引作用和“注释”的工具意义；介绍阅读方法，指导制订阅读计划（包括阅读的时间、地点、方式）。
教学环节三：学生课外阅读全书并做笔记，要求：①用一两句话诠释每一章节的名称的含义，②用50到100字概括每一章节的主要内容，③整理出阅读中的欣赏点和疑点，标出页码。
教学环节四：课堂交流读书笔记，把握全书的基本情节、整体结构、人物关系，从欣赏点和疑点两个方面报告读书感想。
教学环节五：通过“设计葛朗台主页”的形式，从多个角度分析人物性格。课堂分小组讨论：根据小说的情节可以为“葛朗台主页”开设哪些栏目，各小组分别选择一个栏目，根据阅读笔记编写栏目的具体内容。
教学环节六：根据讨论结果课外用电脑制作“葛朗台主页”和“相关链接”,在全班展示阅读成果。
教学环节七：师生课堂讨论，了解葛朗台周围的人物关系，认识葛朗台的生活环境，探讨葛朗台形象的社会意义。教师设问引导思考：书中大约写了多少个与葛朗台有关的人物？能否给这些人物分类？以怎样的标准分？他们与葛朗台发生了怎样的关系？能不能说葛朗台代表着一类人？（葛朗台在商业上的巨大成功与环境的默许、肯定、赞同是分不开的。葛朗台的价值观代表着当时社会的普遍观念，他是19世纪法国资本主义原始积累时期资产阶级暴发户的典型代表。）影片《欧也妮·葛朗台》中的欧也妮成了更加贪婪的第二个守财奴，编剧这样构思有没有依据？
教学环节八：选择某个角度，就《欧也妮·葛朗台》一书的艺术特色写一篇赏析文章，参加书评写作评奖活动。
从《欧也妮·葛朗台》一书的教学设计可以看出，书册阅读教学比单篇阅读教学内容丰富、时间周期长、阅读视野开阔，对学生阅读能力的培养更为全面。教学空间的安排要统筹课内和课外，在整个教学过程中，教师引导作用的恰当发挥，是达到理想教学效果的关键。
2.书册阅读课堂教学的设计
（1）教学目标的预设
书册阅读课堂教学相对于课外阅读的指导有着更为明确、具体的教学目标，是一种计划性很强的教学活动。书册因篇幅长、信息量大、思想丰富、结构复杂，课堂教学的设计相对于单篇教学难度更大，要求教师首先深入钻研文本，对全书有一个总体的把握，另外还要了解学术界对这本著作的权威性评价，把握某部著作在学术界的地位。比如《红楼梦》的教学设计，应建立在精读前80回、阅读《脂砚斋评〈石头记〉》、了解“红学”权威观点的基础上，否则很难将学生鉴赏《红楼梦》的水平提升到一个新的层次。
书册阅读教学目标的预设应观照新课程的三维教学目标。我们认为，读一册好书，就是走进一个时代，走进一个作家的心灵世界，因此情感、态度、价值观的教育在书册阅读教学中应占有突出地位。
在书册阅读教学中，教师不能忘记语文学科自身的特殊任务，书册阅读必须是“语文的”“书册的”“探究式的”，要体现语文学科的自身特点，体现书册阅读教学的特色，体现书册阅读教学的方法特征，不能把书册阅读课上成政治课、历史课或是美学课。比如预设《人间词话》的教学目标时，应抓住全书的核心内容，突出语文综合素养的培养：
①了解王国维“境界”理论的主要内容，初步了解王国维的“境界”理论的某些特殊含义，以及“境界”理论在文学理论发展史中的意义和价值。
②识记精譬语段。
③掌握书册阅读的基本方法，培养阅读整本书的能力。
④丰富学生的文化底蕴，提高古典诗词的鉴赏水平。
（2）教学重点的确立
要依据书册的特点，在整体把握书册内容的基础上确定教学重点。如《红楼梦》的教学可精读前四十回（以前五回为重中之重），其余略读。
（3）教学活动的策划
书册阅读教学活动的设计要充分考虑学生的兴趣和新鲜感，如：讲述作者的生平、作品所产生的重大影响，观看经典作品改编的电影、电视连续剧，采访作家或请作家举办讲座，围绕阅读中产生的问题开讨论会、辩论会，朗读精彩段落，编写课本剧并演出，制作书册阅读的专题网页，等等。活动的设计必须有效促进学生扎扎实实地深入文本，并思考人生，如：制订读书计划，制作读书卡片，画人物关系图，摘抄重要内容，概述、缩写故事梗概，搜集有用信息并整理归类，写书评、读后感，等等。
（4）教学课时、步骤的安排
书册阅读教学课时和步骤的安排要充分考虑书册阅读的特征。课时的安排要通盘考虑整册书的教学内容，教学步骤的设计要兼顾课内与课外，课堂上的学习活动较之单篇学习更多地依赖于课外的自读准备，因此教师设计教学步骤时，往往让课外与课内的学习活动交错进行。课外自学活动的设计要给学生留足读书的时间，同时又要对学生的阅读活动提出一定的要求，以保证学习的质量。课堂上学习活动的设计，要给学生充分的发言空间，教师要根据学生初读文本的感受设计出学生想说、能说，并且有助于提高阅读质量的有意义的话题，使作者与读者之间、学生之间、师生之间能围绕文本展开充分的对话。
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