首页 -> 2006年第7期
高中生书册阅读教学策略
作者：吴雁驰
书册阅读学习效果的检测应该是宽泛的，不但看结果，更注重过程。学生的阅读兴趣有没有提高，良好的阅读习惯有没有逐渐形成，阅读品位有没有提升等内容，不是靠知识的检测就能看出来的，而是通过学生的阅读行为、发言表现、写作质量来评价的。
二、高中生书册阅读的研究性学习
1.书册阅读研究性学习的特征
高中生书册阅读的研究性学习是把优秀的文化、文学作品作为研究性学习的资源，以问题的发现、探究、解决为线索来组织教学，让学生以探究式的学习方式进行阅读，从书册所提供的广阔丰富的社会生活和前人积累的生活经验中吸取养料，获得丰富的生活体验和人生感悟，同时培养驾驭长篇幅、多头绪、大容量语言文字材料的语文读写能力。实验研究结果表明，高中生书册阅读的研究性学习具有探究性、开放性、人文性的特点。
2.书册阅读研究性学习的教学思路
高中生书册阅读的研究性学习一般包括四个阶段：第一阶段为文本初读，即对文本的感性认识。这一阶段的阅读指导主要是从语境、疑点、美点、共鸣点等方面进行点拨，让学生在阅读中有所发现。第二阶段为求疑研读，即在感性认识的基础上与文本展开对话，从有疑处读书、咀嚼，进行理性分析。这一阶段的指导主要围绕问题的提出、筛选、深入、阐释等进行。第三阶段为拓展泛读，即把理性分析所得作为研究方向，大量寻找并阅读与文本有关的其他资料，使理性的分析能更系统、更深刻、更有力。这一阶段，教师对学生进行获取素材、筛选素材、评价素材等方面的指导。第四阶段为读写结合，即把对文本的感性认识和理性分析结合起来，形成自己的观点，并用论文形式表达出来。
按这四个阶段开展书册阅读的研究性学习，能提高阅读质量，取得较好的阅读效果。下面是《契诃夫短篇小说选》阅读在综合实践活动中的具体操作。
活动流程为：确立课题—开题报告—研究学习—成果展示及答辩（结题）。
（1）确立课题。这是实施研究性学习的准备阶段。确立什么课题，由学生根据自己的兴趣而定，教师主要是启发学生从哪些方面、哪些角度确立课题，如指导学生将阅读时积累的问题进行归类整理，指导学生将问题上升为课题。经学生讨论、分析、归纳，《契诃夫短篇小说选》书册阅读组主要从语言、人物、情节、环境四个方面确立课题，如“小市民庸俗猥琐之我见”“契诃夫笔下奴才特点透析”“契诃夫笔下的‘小人物’”“奥楚蔑洛夫、普里希别叶夫与别里科夫的共性分析”“从《变色龙》《套中人》看契诃夫的语言特色”“扭曲的环境下的扭曲的人物”等，这些由学生自主确定的课题能吸引更多的学生参与研究，极大地调动了学生的积极性。
（2）开题报告会。在开题报告会之前，指导老师要把好关，防止学生选题过大、缺乏研究方法。学生可邀请自己的老师、学校领导一起参加开题报告会。各课题小组由组长介绍本组的成员和小组的分工，然后通过多媒体课件展示各自课题研究的内容、步骤和期望达到的目标。
（3）研究学习。这是实施研究性学习的实质性阶段，也是关键阶段。这一阶段老师要指导学生开展以下几项工作：
搜集资料。一是要求学生就作品本身进行积累，即阅读摘抄、笔记；二是积累有关作品的评论资料，可利用图书馆、网络。老师要指导学生利用图书馆查阅书籍、使用工具书、使用各种网络搜索引擎、向网友寻求帮助等，并向学生提供教育、语言、文学以及语文教学等专业类网站。
整理信息。学生积累了大量的资料之后，接下来就是将这些杂乱无章的信息进行归类整理。教师组织学生以课题组为单位交流资料信息，共同探讨，让学生在交流探讨中进行思维碰撞，筛选出一些有用的信息，并归纳整理。
举办讲座。教师为课题研究开设一些关于研究方法（比较阅读法、疑问思辨法、调查研究法等）、文学评论写法等必要知识的讲座，从理论上加以指导。
（4）召开成果展示会及答辩会。在对大量的感性材料进行整理、加工的基础上，各课题组以各种形式展示取得的研究成果。为了检查、交流、评比各自的研究成果，学生邀请学校领导、任课老师组成专家评审小组进行评估。学生可用精练的语言，运用多媒体技术展示研究成果，展示结束后回答老师和同学们的问题，在交流评估中取得更大收获。
综上所述，高中阶段书册阅读教学的一般模式可以概括为：书册阅读教学——指、导、研。其图示如下：
高中生书册阅读教学一般模式
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