首页 -> 2006年第4期
青春之语文宣言
作者：王 君
王君，33岁，现任教于重庆外国语学校。曾被评为全国中学语文教学专业委员会优秀教师和教改新星，四川省优秀班主任，重庆市骨干教师，2003年被破格评为中学语文高级教师。在各级主要语文报刊上发表教育教学文章上百篇，并出版语文教学专著《青春之语文——语文创新教学探索手记》。
教育观点
一
青春之语文，致力于语文教师青春活力的保持。
在所有学科中，有哪一科能比得上语文丰富多彩？语文教师，更有可能成为这样一种人：他博览群书，学识广博；他胸襟开阔，精神强健；他兴趣广泛，热爱生活；在他看来，教育的终极目标不仅仅是增加知识和技能，更重要的是让受教育者和教育者同时都保持人性的纯真。语文于教师，应该是一道进入高尚生活境界的不二法门。
青春之语文，关注对学生语文学习热情的激发。
青春之语文的起点和终点都是尊重青春、关怀青春、发展青春。在这样的语文课堂上，教师有着海纳百川的胸襟、独特新颖的教学视角、关怀自我和他人的温柔情怀。唯有如此，才能让每一个学生的心灵得到抚慰，才智得到解放，个性得到张扬，迎着语文教学的春风释放生命激情，享受成长的快乐。
青春之语文是一种学习的信念。
在不同人的心中，语文是迥异的生命符号。于范进，语文是求取功名的工具；于鲁迅，语文是透视民族劣根性的放大镜……而在我们21世纪的青年学子和教师的心中，青春之语文是一条绿色通道，引领我们去发展智慧，塑造心灵，走向幸福生活。
因此，这些年来，我和学生吟诵着“面朝大海，春暖花开”走进语文天地，在“少年心事当拿云”的激励中叩响探究之门，在“大其心，容天下之物；虚其心，受天下之善；平其心，论天下之事；潜其心，观天下之理；定其心，应天下之变”中领略语文教学的真谛。我们不相信我们只能做应试机器上一枚生锈变形的齿轮，我们努力寻找着突围的出口。
青春之语文是平凡和坚韧中的历练。
生命的表现形态往往是琐碎的，这琐碎天天都在销蚀着理想的热能。而青春之语文，就是让我们真正拥有属于自己的每一天，不断从生活中酿造出甘甜的精神之酒。
因此，这些年我的语文课不仅仅上在书声琅琅的教室里，也上在艰难的野外跋涉中，上在震撼人心的盲人学校里，上在风雨无阻的跑道上，上在天天关注的新闻联播中，上在日日扣人心弦的即兴演讲中，上在每日一句的唐诗宋词中，上在泪湿青衫的家长会上……
我告诉孩子们：三点一线，步履匆匆，学习难免辛劳而乏味。但是，一年有四季，阳光有七色，简单是最本质的美，朴素是最本质的真。体悟简单，诠释朴素，人生就会充盈而丰满。在繁忙的教学和班主任工作之余，我坚持记下了近百万字的语文教学手记和班主任手记，而孩子们也用自己的文字辑录了厚厚十几本“成长心语”。当我们对生活的品味细腻起来，对思想的提炼自如起来，当我们在日积月累中享受到语文的丰厚内涵时，语文学习便成了我们的一种生活态度：绝不随波逐流，锤炼平淡，打磨平凡，平中见奇，涵养真爱。
二
青春之语文在传承中不断创新，这种创新有三个层次：
第一层：在新颖独特的课堂设计中创新。
我们应该建构一个充满奇思妙想的课堂。这种语文课打破了传统的授课积习，它以新颖的构思、大胆的尝试带给学生惊喜，让语文学习在一种愉悦活泼的状态中进行，让学生被语文课堂深深吸引。
这种创新，来源于教师对语文和对生活的热爱，它是教师对各种语文元素的巧妙应用，体现了这样一种信念：我的语文课是灵动的，飘逸的，出人意料的，无可复制的，又是不离开语文教学宗旨的。
第二层：在灵活扎实的语言品味中创新。
陈钟梁老师说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”这句话告诉我们，真正的语文课，应该踏踏实实地回归文本，聚焦于语言文字本身，凸显语文课堂的本色。
这种课堂教学创新，首先来自教师自身对语言的独特感悟。文本就像大海，教师要有阅尽沧海的勇气，要以自己富于个性美的语言去全力遨游，引导学生培养青春的思维和语感。
第三层：在真诚机智的学情应变中创新。
青春的语文课堂要超越“循循善诱”的教学习惯，要警惕高度控制的课堂将学生引向单向思维的死胡同，要让学生的最初认知成为推进课堂的原动力。
在青春的语文课堂上，教师的智慧和学生的智慧必然进行着交锋、碰撞、融合与升华。教师严谨地反思和探索，学生自由地批判和创新。在这里，没有思想的霸权，没有行为的专制，没有禁锢的苦恼，没有自我迷失的陷阱，没有异化的“塑造”和“培养”，只有生命的真正成长。
教学实录
写作，开掘一条情感奔涌的生命河道
我想讲述一个让我无法释怀的写作教学案例。不经意间，我和孩子们在举步维艰的初三应试训练中，居然实现了突破：这是一次完全由师生情感推动的写作实践，这是一次完全没有虚伪套路的写作实践。
一、缘起
第三次月考就要到来了，为了鼓舞孩子们的斗志，我天天在他们面前念叨：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”在批改学生练笔的时候，我读到了一篇日记，题目叫做“黑夜给了我黑色的眼圈”，作者是张慰慈。我先是坐在座位上捂着嘴笑，但看着看着，眼泪突然就涌出来了。我拉开教室的门，躲到走廊上去，任泪水肆意地淌过脸庞。这篇日记中有这样几段：
老师讲过一句名句“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”。但我觉得这句子根本就是有问题的。比如现在，我就想接上一句：“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉，黑了眼圈。”
樱桃漂亮，芭蕉也漂亮，但是黑眼圈就不那么漂亮了。想来也是，最近起早贪黑，上床时是极困了，起床时则是困极了。感觉起床铃声响起的时候似乎根本还不曾睡过。再加上窗外黑茫茫的一片，我天天都怀疑学校的铃声是不是搞错了。
黑夜给了我黑色的眼圈——我能用它来干什么？
这篇日记短小质朴，小作者那双迷茫而疲惫的眼睛和痛苦无奈的质问，深深地触动了我。初三毕业班，教师和学生都喘不过气来了。那天晚上，我怀着激动的心情写下了一篇班主任手记《黑夜给了我黑色的眼圈》。按照常规的做法，我把这篇日记贴在了网上“写吧”的班主任随笔专栏之中。很快的，不少会员留了言，且都写得率性真诚，让我不能不为之心动。——于是，我们有了两节作文连堂课。
二、概况
第一节课，我没有提任何写作的要求，也没有提任何写作的技巧，我只为学生准备了丰富的资料，并让一个平常朗诵最棒的孩子来诵读。
材料一：张慰慈的《黑夜给了我黑色的眼圈》
材料二：王老师的《黑夜给了我黑色的眼圈》
材料三：网络留言多则
材料四：小说《准高三时代》
这堂课不需要发言，只要他们用心灵去感受。在整个诵读过程中，教室里沉重的唏嘘声不断，无数若有所思的眼神向我传递着渴望表达的冲动。
第二堂课的交流讨论比我预想的还要热烈。关于“黑眼圈”的各种讨论冲击着我的心灵，让我不能不为这些十三四岁的孩子对自己生活状态的思考而震惊。下面简要摘录学生讨论中出现的主要观点：
第一类：我听到了浓得化不开的焦灼。
——我们现在学这么多干嘛？莫非以后喝水时，还会想到一个水分子由两个氢原子和一个氧原子组成？我在坐电梯时，还会在心底默默地画着它的受力分析图吗？在商场买东西，东比比西看看，还会把二次函数搬出来算算？分数和排名是黑眼圈的黑色之源，它见证了我的一切心酸和痛苦。我在青春的流失里换回一分两分的提升，我值得吗？（周治林）
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