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语文版七年级下册第四单元教学设计

作者:刘和程 汪玉清 等




  单元整体设计
  
  一、学情分析
  七年级学生对现代诗歌的语言特点、音韵节奏、情感表达均了解不多。所以教学本单元时宜从指导学生掌握诵读现代诗歌的技巧入手,引导他们领悟诗中丰富的人文内涵,逐步激发起他们赏读诗歌的兴趣。
  二、单元设计思路
  本单元的四首抒情诗感情真挚、想象丰富、语言明快晓畅,都适合初中学生阅读。教学时,要引导学生理解诗歌的思想内容以及抒情方式,要让学生在反复诵读中揣摩品味诗歌精美凝练的语言,获得美的熏陶。
  三、单元教学目标
  1.反复诵读诗歌,在诵读中体悟诗歌所蕴涵的人文内涵和审美情趣。
  2.通过朗读、背诵、比较阅读培养学生阅读诗歌的兴趣。
  3.初步尝试用诗歌的形式抒发内心感受,领悟诗歌的基本特点。
  四、课时分配
  《我爱这土地》2课时,《乡愁》2课时,《我为少男少女们歌唱》2课时,《纸船》1课时。
  
  《我爱这土地》教学设计
  
  一、设计思路
  《我爱这土地》通过一只小鸟的歌喉抒发了对历经磨难的祖国的挚爱。这首诗文化历史感厚重,但主题与学生的现实生活距离较远,教学时可重点介绍诗歌产生的背景,以及作者创作该诗时的沉痛心情;引导学生在反复诵读中感受这首诗的语言特点,重点放在体味现代诗歌的基本特点上。象征手法是这首诗的教学重点,同时也是难点,拟采用诵读、感悟的方法,通过“诵读感知—揣摩领悟—鉴赏熏陶”这三个环节的教学,引导学生研读诗歌,获得审美体验。
  二、教学目标
  1.了解本诗的创作背景,领悟诗人深沉的爱国情感。
  2.把握诗中的象征手法,理解重点词句的含义。
  三、教学过程
  (一)导入新课
  1.情境创设:运用多媒体播放日军侵略中国的音像资料,创设学习情境。
  2.背景链接:1937年七七事变后,日本帝国主义开始全面入侵中国,在这民族存亡的危急时刻,中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在这个历史背景下,诗人艾青于1938年11月创作了《我爱这土地》,表达了对祖国的挚爱和对侵略者的愤恨。
  3.作者链接:艾青(1910-1996),现当代著名诗人,原名蒋海澄,浙江金华人。1929年赴法国学习绘画,开始接触欧洲现代派诗歌。1932年回国,在上海参加了“中国左翼美术家联盟”,不久因思想激进被捕入狱,在狱中写出了他的代表诗作《大堰河——我的保姆》。
  (二)诵读感知
  1.诵读全诗:学生诵读全诗,走进文本。可采用齐读、范读、跟读等形式。
  2.整体感知:在诵读的基础上引导学生初步感知全诗。
  (1)关于全诗的思想内容——这首诗以鸟儿眷恋土地作比喻,抒发了诗人对祖国的挚爱深情,从而鼓舞人民为民族的解放而斗争。
  (2)关于全诗的感情基调——悲怆而深沉。
  3.诵读指导:
  为了增强诵读效果,进一步体会诗人的思想感情,教师作适当的诵读指导:(1)把握语气、语速,朗读这首诗时语气、语速应该是沉郁缓慢的。(2)注意节奏和重音。
  4.诵读评价:
  要求学生带着自己的理解,有感情地诵读全诗,并根据诵读指导的要求对诵读情况进行评价,可采用自评、互评、师评等多种形式。
  (三)揣摩领悟
  1.把握象征手法:
  (1)了解象征这种修辞手法。(2)找出诗中具有象征性的意象,联系写作背景探究它们的象征意义。
  2.品味诗中富有表现力的诗句。可让学生自主探究,然后进行评析、交流,教师相机指导。
  示例一:“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”一句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感,语气坚定,具有感染力;“嘶哑”用来形容鸟儿的歌唱,给人以悲壮之感,可以把它理解为诗人为抗日救亡而奔波呼号。
  (四)鉴赏熏陶
  1.比较阅读,提高欣赏诗歌的能力。
  要求学生将这首诗与课后的《中国的土地》作比较,思考两首诗的异同,并在小组内交流。
  2.配乐齐声朗读《我爱这土地》,体验诗歌的艺术之美。
  四、拓展延伸
  课外阅读一两首艾青的诗,并作简要的读书笔记。
  (安徽省安庆市教研室刘和程)
  
  《乡 愁》教学设计
  
  一、设计思路
  乡愁是人类的一种普遍情结,余光中的《乡愁》便是其中情意深长的一曲。因为它抒写的不是一般游子的思乡之情,而是在特殊的时代,由海峡对岸的游子抒发的对大陆的思念之情。可让学生反复诵读,体味诗中蕴涵的浓烈的思乡之情,理解诗歌中的意象之美,同时初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。
  二、教学目标
  1.初步掌握朗诵现代诗歌的基本方法。
  2.在诵读中体味诗人浓烈的怀乡之情。
  3.学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。
  三、教学过程
  (一)导入新课
  (播放歌曲《江河水》)
  曾有这样一位诗人,1928年生于南京,1949年离开大陆前往台湾,从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从求学美国到谋职香港,其间他多次想回到大陆看看,可惜均未成行,无奈中,他于1972年写下一首饱含思乡之痛的诗——《乡愁》,他就是台湾著名诗人余光中。
  今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界。
  (二)诵读中感知
  1.教师范读,语调缓慢、深情。同时配乐《春江花月夜》。提问:你从中听出了什么?
  2.再读:学生自由诵读全诗。注意读准节奏,读出情感,读出自己的理解。
  3.三读:指定两位同学诵读,并请他们说说自己为什么这样读,引导学生初步谈谈自己的阅读感受。
  4.归纳朗读方法:
  (1)划分朗读的节奏:节与节间停顿二拍,句与句间停顿一拍。
  (2)确定朗读的重音:抓住关键词语,以及富有表现力的修饰语。
  (3)把握感情基调:深挚、绵长的思念。
  (4)把握语调:低沉略带哀伤;把握语速:缓慢。
  5.音乐响起,全班同学自由朗读。
  (三)研读中感悟
  1.这首诗曾拨动了千万人的心弦,请同学们谈谈它究竟好在哪里。
  小组合作讨论并圈点批注。教师可出示下面两个问题引导学生:(1)将每节相同位置的语句进行归类赏析,看看哪一处写得最感人。(2)你对诗中哪一节印象最深,为什么?
  教师评价,归纳整理。如:
  (1)意象很感人。小时候(邮票)→长大后(船票)→后来(坟墓)→现在(海峡)。
  (2)情感很感人。主题逐步升华,尤其第四节中诗人个人的悲欢与祖国之爱、民族之恋交融在一起,具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度,暗含了诗人渴望亲人团聚、祖国统一的强烈愿望。这首诗表达的不只是个人情感,而是千千万万海外游子的恋国思家的民族情感、爱国情感,可谓“一首怀乡诗,满腔故园情”。
  2.根据大屏幕提示背诵全诗。
  四、拓展延伸
  1.探究中国文人的乡愁情结:
  诗中化抽象的乡愁为形象的邮票、船票、坟墓、海峡,这种化抽象为形象的写法在我国古诗词中是经常运用的。请同学们根据自己的积累,说一说表达乡愁的诗词句。
  2.说说自己对乡愁的感悟:
  在刚才的品味中,诗人、词人化抽象为形象的诗句生动地表达了浓浓的思乡之情,让“愁”具体可感。请同学们选取一个物象,展开联想和想象,用“乡愁是……”这一句式表达,可以是一句话,也可以是几句话。(用多媒体播放能让人引起乡思的秋夜画面。)
  说明:学生只要能用恰当的物象表示乡愁即可,句子长短不限。最后可以在全班同学发言的基础上将这些句子连缀成篇。
  3.阅读于右任的《望大陆》,品味这首诗与《乡愁》课文的异同。
  葬我于高山之上兮,望我故乡;故乡不可见兮,永不能忘!
  

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