首页 -> 2006年第4期
语文版七年级下册第四单元教学设计
作者：刘和程 汪玉清 等
天苍苍，野茫茫；山之上，有国殇！
（安徽桐城市二中汪玉清）
《我为少男少女们歌唱》
教学设计
一、设计思路
这是一首感情浓烈的抒情诗，教学时可重点引导学生有感情地朗读，在朗读中理解诗意，领悟主旨，品味诗歌形象的语言。适当联系时代背景，使学生明白诗人为何要写这首诗。抓住关键词句，通过讨论点拨的方法，引导学生把握诗人表达的思想感情。
二、教学目标
1.理解诗歌内容，把握诗歌主旨。
2.有感情地朗读诗歌，体会作者的思想感情。
3.品味诗中形象的语言。
三、教学过程
（一）导入新课
《我为少男少女们歌唱》是一首歌唱青少年的抒情诗。1938年作者从四川来到了延安，在那里，他亲眼目睹了根据地人民火热的革命生活。那种快乐、充实、民主的全新生活，使他情不自禁地要歌唱，要为少男少女们祝福。1942年，诗人满怀激情地写下了这首诗。
（二）诵读感知
1.指导朗读：
（1）指名朗读，师生共同评价。
（2）教师点拨：这首诗的感情基调很明显，是奔放快乐、积极向上的，朗读时语速可稍快，语调可适当高亢一点，尤其是排比性的诗句，要读得有气势一些，同时要读准节奏，表现出诗歌语言的音乐美。
（3）教师示范朗读或播放录音。
2.齐读诗歌，交流感受：
学生谈自己读后的感受，教师可引导他们从思想内容、创作构思、表达效果等方面谈认识，并加以适当点拨。
3.领悟主旨：
（1）诗的第一节歌唱了几种事物，这些事物具有哪些共同点？
（2）作者为什么要为少男少女们歌唱？
（3）集体朗诵诗歌，深入领会诗歌主旨，体会作者的思想感情。
（三）分析品味语言
这首诗充满了想象力，它具体表现在哪些诗句中？这样写好在哪里？学生自由朗诵诗歌，并开展小组讨论。
1.诗人要求自己的歌声“飞到年轻人的心中”，在诗中他是怎样让歌声“飞”去的？
2.怎样理解“轻轻地从我琴弦上／失掉了成年的忧伤”？
（四）质疑、讨论
学生自主质疑，师生互动，合作探究、讨论、答疑。
示例一：诗的第三节揭示了“我”的歌声的内容和来源，请结合这首诗的写作背景说一说它具体是什么。
示例二：诗的第四节写了诗人在新事物、新思想的感染下发生的一些变化，它在诗中起什么作用？
四、拓展延伸
1.有感情地背诵这首诗。
2.比较阅读《毕业歌》。
（安徽省安庆市一中陈五杰）
《纸船》教学设计
一、设计说明
《纸船》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗。教学中，可采用诵读感知—揣摩语句—比较阅读的方法，引导学生把握诗歌的主题，提高学生的文学素养、审美情趣。课后，让学生尝试用诗歌的形式表达自己的真情实感，展示自己的个性，感受创造的乐趣。
二、教学目标
1.有感情地朗读诗歌，体会诗人笔下天真无邪、活泼可爱的儿童世界。
2.品味诗歌朴素的语言、明快的风格，培养学生丰富的想象力。
三、教学过程
（一）导入新课
许多同学都玩过纸船，请同学们描述一下玩纸船的时间、地点、感受。（学生自由发言）我们看到纸船，就会想起童年的点点滴滴，那种感觉很美好。今天让我们一起来学习一首散文诗：《纸船》。
（二）检查预习效果
让学生展示自己在课前搜集和整理的关于泰戈尔的资料，全班交流，最后教师用屏幕展示主要资料。
（三）朗读诗歌，初步感知
1.首先学生自由朗读，教师相机指导，然后教师范读，最后学生齐读。
2.思考：“我”每天把纸船放在急流的溪中，“我”期望什么，梦想什么？（指导学生用诗中的句子来回答。）
（四）揣摩领悟，把握要点
1.小组活动，思考讨论：
（1）你觉得诗中的“我”是个什么样的孩子，从哪里可以看出？（注意限制、修饰性的词语。）
（2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？
2.全班交流：
（1）这是一个天真的孩子，从“我用大黑字写我的名字和我住的村名在纸船上”可以看出。
这是一个执著的孩子，从“我每天把纸船一个个放在急流的溪中”可以看出。
这是一个想象力丰富的孩子，从“我投我的纸船到水里，仰望天空，看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆”可以看出。
这是一个善良的孩子，从“我把园中长的秀利花载在我的小船上，希望这些黎明开的花能在夜里被平平安安地带到岸上”可以看出。
……
（在这一过程中要把朗读和品味结合起来，做到边品边读。注意引导学生把握不同句子的语调、长句的停顿等。注意体会一些限制、修饰性词语的作用。）
（2）这首诗想象丰富，洋溢着一种向往自由的浓烈情绪，折射着诗人童年的种种梦幻和憧憬。
3.带着感情再读诗歌，进一步理解诗的思想内涵。
四、拓展延伸
（投影冰心的《纸船》）
1.泰戈尔的《纸船》与冰心的《纸船》有哪些异同？
2.如果你也有一艘可以载梦的船，你将放进怎样的梦？充分发挥你的想象，写一首小诗。（用形象、具体的事物表达自己的梦想。）
3.以“我的梦想（希望）”为题写一首小诗。
（安徽省安庆市石化一中左雁）
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