首页 -> 2006年第2期
在多元合作中实现艺术形式与读写能力培养的整合
作者：刘 淼 王立敏
在创作文本这一环节里，教师和艺术家首先要通过创设情境来开启学生的艺术旅程，促使学生用自己的阐释和个人的感受来反映文本，从而把学生由阅读文本带入创作文本。例如，让学生预测故事结束后、场景变换时可能发生的事情、主人公的所思所想或是在相似的时间和地点相似人物的命运等，这样的阐释和预测最终形成文本剧本。在ArtsLit项目中，文本创作经常采取的形式是：指导学生写出对剧本的意译，做现场的即席创作；编写文本的现代版，即把主人公的性格类型置于当代语境中进行即席创作。通过意译与即席创作加深学生对文本的理解，并且帮助学生建立起文本与自我、文本与文本、文本与世界之间的联系。学生的作品则可以采取剧本、散文、诗歌、学术随笔、个人叙述、独白或是小说等形式，还可以在艺术家的帮助下采取电影短片、舞蹈、原创音乐的形式。
5.排演/修改文本
在整个排演和修改的过程中，学生从自己的和他人的工作中不断地得到反馈，这种多元反馈能够促使学生客观地评估自己的作品，不断提高作品的质量。在这个阶段，艺术家和教师始终强调以下三点需要注意：(1)学生对文本认同的程度；(2)在创作实践和技巧领域中评估学生作品的质量；(3)学生对公演的适应程度。教师也会在这个阶段指导学生反复阅读，仔细思考核心文本的各个部分，通过关注、聚焦、反复修改、排演等一系列活动来提高学生的读写技巧和能力。
6.表演文本
文本表演不是剧本的复制，也不完全是表演，而是与文本的交流与对话，它的最终成果是学生对剧本的理解以及他们对剧中人物的行为和动机的阐释。文本表演也是学生向同伴、老师、家长和朋友展示他们阅读和创作成果的好机会。表演剧本包括学生原创和从原文中截取并加工的片段，艺术家对表演的品评在很大程度上有助于作品质量的提高，其他客串艺术家也常常会为剧本以及表演过程提出建设性的意见，这些都在不断地促进表演走向完善。在表演开始前，学生会在艺术家、教师的指导下对文本进行最后加工，确保每一个细节都适合演出的需要。还要确定演出地点、观众席与舞台的位置安排、音响及照明效果、小道具等等。在表演中，艺术家与教师要制定后台纪律，时刻鼓励学生，消除学生的紧张情绪，和学生一起分享成功后的喜悦，分析失误的原因。
7.反思
反思贯穿于文本表演的所有活动和环节，它促使教师、艺术家和学生不断地对自己的活动进行评估、充实、提高，以使作品趋于完善。反思不仅是个人行为，也是团体行为，如指导教师帮助其他教师和艺术家反思他们正在进行的工作，当地教师指导学生反思他们在文本表演中表现出的问题，艺术家指导学生反思自己与他人表演的感觉与表演的技巧。即使在演出结束后，项目的指导者也还会继续指导学生共同讨论他们对文本的理解是否透彻、是否还有困惑、文本与他们的生活还有哪些关联、演出是否准确地反映了文本的主题、大家合作的状态如何等问题。在这里，每个人都在个人和集体的互动中反思着、收获着，从而使团队中的每一个人所学到的东西都成为可视的资源，并与他人分享。
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