首页 -> 2006年第2期
语文新课程中的教材整合初探
作者：葛 菁
教材整合就是根据教学的需要，调整课文顺序，重新确立单元主题，重新设定教学目标。教材整合应以以学生发展为本的思想为指导，以校情、学情为基础，优化教学结构，加强学生的基础能力，同时培养他们的创新能力。
二、教材整合的具体方法
1.单元内整合。
方法：将本单元所有课文或某几篇课文整合在一起，就某些核心问题进行探究，以带动其他文本的阅读。
例1：人教版七年级下册第三单元整体设计
教学目标：
①知识与能力：掌握传记文学的写法，了解常用的人物描写方法。
②过程与方法：通过小组合作自主完成阅读，全班同学合作完成作文的评点修改。
③情感态度和价值观：通过学习本单元的人物传记以及拓展阅读其他的传记文学作品，感受这些伟人的人格魅力。
教学内容：
①精读课文：《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《孙权劝学》。
②自读课文：《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》。
③拓展阅读推荐书目：《凡·高传》《居里夫人传》《苏东坡传》。
④浏览网页：阅读“描神绘态，凸现品性”这个网页，学习写作方法，完成作文，在网站上发表。
教学过程：
①通过小组合作，了解几位在人类文明史和文化史上做出卓越贡献的杰出人物，感受他们的人格魅力，体会作者在为我们讲述他们不平凡的一生或者展示他们精彩的生活片段时，是如何精心选择材料来凸显其人格中最值得人们景仰的一面的。
②通过广泛阅读各个领域人物的传记，理解成功者付出的艰辛努力，体会取得成功需要具备哪些要素。
③学习描写人物的方法，进入相关网页，在广泛阅读各类写人的作品后，练习写一篇以人物描写为主要内容的作品，并通过合作进行修改。
教学成果呈现方法：
①通过小组合作，学习课文中杰出人物的品质，对文章进行赏析。
②举行一个传记文学读书报告会。
③写作并修改自己的文章，通过全班讲评的方式，赏析优秀作品，探讨写作方法。
说明：通过这样的设计，学生对文章中杰出人物的优秀品质，以及描写人物的方法才能有更深的体会，而且通过整合，他们的学习更完整、更系统。
注意：很多新课标教材是按照主题进行编排的，在整合设计的时候，要先深入把握单元主题。
2.整册内整合。
方法：寻找整册教科书中各篇目之间的联系，将几篇课文整合在一起教学。这样可以使学生对散见于不同单元的同一主题的作品，或运用同一写作手法的作品有一个比较性的阅读，并在比较阅读中提升自己的鉴赏能力。
例2：人教版七年级上册
主题：秋天是这样的季节
整合七年级上册中所有描写秋天的诗歌：何其芳《秋天》、曹操《观沧海》、马致远《天净沙·秋思》、李商隐《夜雨寄北》。
拓展其他描写秋天的诗歌：杜牧《山行》、李清照《声声慢》、王维《九月九日忆山东兄弟》、李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》、王实甫《西厢记》“长亭送别”、刘禹锡《秋词》等。
教学目标：通过对这些描写秋天的诗歌的鉴赏，寻找诗人们表现秋天常用的意象，体会诗人抒发的感情。自己尝试写一首描写秋天的诗。
教学过程：
①学生分组合作自学五首诗，制作课件，向同学展示自己的学习成果。
②从课外搜集其他描写秋天的诗歌，总结诗中描写秋天的常用意象，体会其中蕴涵的感情。
③自己写一首关于秋天的诗歌。
④老师总结提高。
说明：这种整合是按照主题进行的，但这个主题并不是某一单元的主题，而是教师根据自己的意图对教材进行了处理后提炼出来的。经过这种处理，初一的学生就很容易明白什么是“意象”，这对学生今后的诗歌鉴赏具有很大意义。
注意：这种整合是教师按照需要对课本进行的重新编排，因此编排是否合理，整合是否有价值，要慎重考虑。
3.学段内整合。
方法：超出一册教材，就本学段内的教学内容进行整合。较常见的是同一个作者作品的整合，这样有利于学生整体了解作者的写作风格。另外，把前后学年的作品整合在一起，还可以帮助学生及时进行归纳，拓展学习的空间。
例3
主题：陶渊明和菊花
教学目标：整合初中语文教材中陶渊明的诗文，全面了解陶渊明的生平，理解他对污浊现实的不满和对恬静的田园生活的热爱。
教学内容：精读《桃花源记》《五柳先生传》《归园田居》《饮酒》《爱莲说》（周敦颐），自读《归园田居》。
教学过程：
①整体阅读这些诗文，扫清字词障碍。
②结合这些诗文，联系陶渊明生活的社会背景，谈谈你对陶渊明的认识，并说说你是否理解和支持陶渊明的观点。
③以“我眼中的陶渊明”为题写一篇研究性学习报告。
说明：由于初中课标教材里有许多陶渊明的文章和诗歌，同时他的作品风格及思想对后世文人的影响非常大，所以有必要整合他的相关作品，让学生进一步了解陶渊明的人格魅力，这样既可以带领学生在复习的基础上进行研究性学习，又可以给他们提供一种评价历史人物的方法。
4.语文学习与学校活动的整合。
方法：校园里学生的活动日益丰富，学生关注的热点和学习的热点应该适当结合。结合学校活动对教材进行整合，可以提高学生的学习兴趣。
例4
教学目标：
①知识与能力：学会用游记形式表达自己游览时的真实感受。
②过程与方法：实地游览，在全班同学的合作下，完成山水游记的写作、评点和修改。
③情感态度和价值观：提高对自然的审美水平，领会中国古代文人的山水情怀。
教学内容：
①精读课文：《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》等。
②自读课文：《鸟的天堂》《五猖会》。
③拓展阅读：《行者无疆》《文化苦旅》。
④鼎湖山之行。
⑤合作完成游记一篇。
教学过程：
①浏览相关网页，全面了解鼎湖山的旅游概况。
②欣赏游记作品，学习游记作品的写作手法。
③感受中国古代文人的山水情怀。
④游览。
⑤合作完成游记一篇。
教学成果呈现方法：写作并修改自己的文章，通过全班讲评的方式，赏析优秀作品，探讨写作方法。
说明：这是学校春游前笔者指导学生写游记的教案。对教材中游记作品进行整合，尤其是对文言文中山水游记作品进行整合，目的是让学生了解古人的山水情怀，了解在欣赏山水时应有的关注点，这种整合提高了他们游览时的审美能力。
三、教材整合要注意的问题
1.要注意全面提高学生的语文学习水平，而不是仅让少数悟性、底子比较好的同学受益，即课程设计要面对全体学生，特别要关注后进生，整合时要有层次，有梯度。
2.教学目标的设定要全面。传统教学只注重知识的传递，这是不利于学生全面发展的，现在教材整合要同时考虑学生在学习过程中的情感态度因素。
3.读和写的指导要结合，最终要落实在阅读与写作能力的提高上。
4.在整合同一主题或同一写作手法的文章时要注意现代文与古文的结合、中国作品与外国作品的结合、不同文体的作品的结合。