首页 -> 2008年第9期
让课堂焕发生命的活力
作者：傅越峰
教师体会：如果我们在辛勤的耕耘过后，我们的未来并不像我们想象的那样辉煌，那就让我们像魏青刚那样在别人有困难时助人一臂之力，像李春燕那样做一个平凡的劳动者，像青岛“微尘”那样，微乎其微，大爱无声。因为平凡也是一种美丽。
示例4： 我有了一种独特的量具，它不量谷物只量感受。我认真的生活过，无悔的付出过，和谷物一起收获的还有人生。
学生体会：每个人都有一把衡量自己的量尺。那尺子的刻度只有我们自己清楚。因为别人不知道你的人生经历了什么，不知道你的苦与乐。所以只要我们对自己无悔，对他人无愧，认真对待人生中的每一天，我们也不必用别人的尺度来衡量自己是值得或不值得。一切的一切，只有作为亲身经历过的自己才最清楚。
4. 生成源于生活的积累
语文学习要做到课堂生活化、生活学习化，课内与课外相联系。借助文本创设情境，调动学生情感体验唤起学生对生活的回忆、联想，调动生活积累，使学生生成一种源于生活，不同于生活，高于生活的情感，让学生在创作想像中生成。
在学习了《安妮日记》一文后，学生为这个美丽的少女的离去而痛心，在这种情绪的感染下，教者提议大家能为安妮做点什么，最后大家建议每人为安妮写则墓志铭。摘录部分学生墓志铭：①你弱小的身躯所包含的绝不是你这个年龄所应有的，你是痛苦、勇敢的化身。②请不要喧哗，安眠在这儿的人生前渴望和平与安详，现在也如此。③她将永远欢笑，来弥补她所饱尝的孤寂；她将永远自由，来弥补她曾失去的海阔天空。④这儿并不是她生命的终点，她的生命在她的日记中延续。⑤埋在地下的是她的身躯，投向天空的是她的胸襟。学习文本，学生的情感被调动，学生通过墓志铭这种形式，表达了对这位犹太少女的最深切的悼念之情。
三、动态生成的途径
1. 动态生成的课堂必须以学定教
教学本身是围绕学习展开的，教学应以学习者即学生作为焦点。我们的学生是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。他们是带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，课堂必定呈现多变性、丰富性、复杂性，课堂是生动可变的而非一潭死水。因此构建动态生成的课堂必须以学定教，重视学生在学习过程中的主体地位，关注学生的自主建构，相信学生，让学生使用学到的知识技能和方法来充分地开展自主学习，把学生置于教学的出发点和核心地位。应学生而动，课堂才能焕发出勃勃生机，呈现出一道优美、流动的风景线。
2. 动态生成的课堂必须体现平等对话
新课程强调，教学是教与学的交往过程，这种交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作建构，它不仅是一种认识活动的过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。教师要为学生营造宽松、和谐、民主的教学氛围，巧妙引入话题，倾听学生的心声，激发学生畅所欲言，抒发己见。当学生“节外生枝”的时候，教师面对种种意外生成，要宽厚对待学生的纯真，睿智的引导、智慧的启迪、情感的迁移。在平等的对话的场景中建构知识、提升能力、生成方法、催发情感，使教学目标得到整合、生成，语文素养得到全面提高。
3. 动态生成的课堂必须舍得给予时间
教学作为一个“动态生成”的过程，需要足够的时间和空间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧的火花，表现自己的创新才能。新课程教学容量较大，许多教师都觉得课堂上让学生讨论是浪费时间，为完成教学任务本该让学生讨论探究的内容也变成了由教师包办，完全违背了新课程的教学要求。教师在教学中要有舍得的勇气，把更多的时间留给学生，让他们自主、合作、探究中体会到学习的快乐，从而提高自主学习的能力。同时，教师在教学中必须把握好“放”与“收”的度，所给予的时间与空间要与学生学习活动的需求相吻合，这样的才能使课堂上的生成有效而精彩。
4. 动态生成的课堂必须体现教师的教学智慧
有的研究者认为，课堂教学不是教师行为模式化的场所，而是教师智慧充分展现的场所。课堂总是处于一种流变的状态。教师要充分预设并根据变化了的情形不断调整自己的行为，根据对课堂中各种信息的综合把握，及时做出正确的判断，采取得当的措施。
苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见到的课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动”。课堂上教师依据学生的学习心理、情感、知识的需要作出了富有创意的调整，它或许打乱了教师的教学思路，造成了一些与自己预设的差异；或许因始料不及，意料之外，使得教师的应对略显粗糙；或许学生的提问并非本节课的重点，甚至与本课的内容毫无关联，但这一切又都成为一种新的可供开发的教育资源，并通过引导学生开展探究而产生积极的学习效应。这样的课堂学生的积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度的发挥。
四、课后动态生成问题的思考
一堂语文课的结束，并不意味教学的结束，也不意味着学生学习的结束。课程标准的“发展要求”指出要根据学生实际，从知识、能力、情感态度与价值观等层次提出的需要适度拓展的要求。教师要强调学生课后能力的拓展，比如学生在预习及学习课文后，可提出一些值得探究的问题，粘贴在教室橱窗的问题栏内，供大家探讨。又如学生在学习了李煜的《虞美人》之后，可让学生课后去赏析李煜的《相见欢》、《浪淘沙令》等词，培养鉴赏诗词的能力。在学习“笔落惊风雨”这一专题时，可以组织学生进行朗诵诗词的比赛。在学习“一滴眼泪中的人性世界”这一专题时，可让学生以“人性的美丽”为话题进行写作训练。这些课后的拓展使学生在课后语文学习中也有了动态的生成，学生的阅读、鉴赏、写作能力也得到了提高。
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