首页 -> 2008年第8期
运用探究型学习理论 打造有效的数学课堂
作者：肖 雄
4．敢于和善于质疑
（1）找出初中数学教材中的的缺陷或错误。在数学教学中，教师也应注意引导学生敢于创新，敢于质疑。比如，对于课本中总结出来的现成的定义、法则和定理，应引导学生全面思考和验证，绝不可盲从。特别是要注意培养学生同中求异和异中求同的科学精神。教师在教学中应注意时时处处发现这种培养学生创造精神和创新能力的挈机，以便及时进行这方面的创造性思维训练。
（2）对老师在教学中出现的某些问题提出质疑。在教学过程中，对学生来说，教师、教材、学习辅导材料等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，总要受到时代或个人认识的局限。因此，学生要培养自主学习能力，就要坚持“信仰”。“当仁，不让于师”，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。
实验中发现的问题和今后努力方向：
通过一年来的学生自主创新性学习教学实验，95%以上的学生已能自主学习数学学科，而且绝大多数学生的创造精神和创新能力有了很大程度地提高。与对照班相比，学生的综合素质和各种能力都明显地优于他们。虽然实验取得了可喜的成绩，但也仍存在一些亟待解决的问题，比如学生自主学习语文的能力还没有达到自能读书、自能学习的程度，而且对学生探究精神，特别是探究能力的培养还停留在比较浅的层次上。今后，应加大实验力度，并结合我校正在推广的 “探究性”学习教学实验，努力探索出一条能快速培养提高学生的学习能力、创新能力的数学自主创新、探究型学习的教学新路。
在课题研究实施过程中及在以后的教学活动也要做到：“三个给予”，即给予学生足够的思维空间和时间，充足的实践活动机会和正确的方法和思路。“三个转变”，即由重视学生的学习结果转变为重视学生的学习过程，由重视教师的“教”转变为重视教师对学生的“导”，由单重单向封闭的教学系统转变为多重多向的开放系统。“三个优化”，即优化师生情感，优化教育现代技术，优化教学方法和策略。 要想切实提高教学质量，就必顺首先让学生在课堂上充分“动”起来，变“被动”为“主动”，使学生意识到自已是学习过程中的主人，从而更好地主动参与到教学活动中来。这也就是我们通过不断的研究、教学实验、探索想要得到的结果。
（栏目编辑：王祖琴）
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