首页 -> 2008年第8期
关于高职语文教材建设的思考
作者：李 梅
[关键词]高职教育；高职语文 ；教材建设
随着高职教育的迅速发展，高职高专教育教材建设的问题也被提上日程。2000年教育部高等教育司颁发了《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》(教高司[2000119号)，提出了“力争经过五年的努力，编写、出版500本左右高职高专教育规划教材”的目标。2002年教育部确定了普通高等教育“十五”国家级教材规划选题，将高职高专教育规划教材纳入其中。在这种背景下，高职院校语文教材建设取得了一定的成绩，获得了一定的发展。但目前高职语文教材的现实状况仍然令人十分忧虑。解决高职语文教材中存在的突出问题，加强高职语文教材建设成为亟待解决的现实问题。
一、高职语文教材中存在的突出问题
（一）高职语文在高职院校课程体系中的尴尬处境导致高职语文教材建设步履维艰
目前，高职语文课程在高职院校课程体系中的处境十分尴尬。很多人认为职业院校培养的是适合生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，在教学上应该重视专业课的教学，强化学生的职业技能培养，而语文作为一门传统的人文学科，却长期以来处于边缘位置，其地位和作用受到种种冲击和怀疑。近年来大部分高职院校根本不开设语文课程。极少数开设语文课程的高职院校中, 此类课程也往往课时少且常常被挤占。高职语文课程在高职院校课程体系中如此尴尬的处境，导致高职语文教材建设步履维艰。
（二）高职语文课程开设复杂，教材使用杂乱
目前高职院校语文课程的开设基本上有四种情况：（1）有的高职院校重视提高学生的语文技能和人文素养，把《大学语文》或《应用文写作》作为公共基础课开设。（2）有的高职院校强调专业对口要求, 针对不同的专业分别开设《大学语文》、《应用文写作》、《文学欣赏》和《演讲与口才》等课程。（3）有的高职院校不分专业把《大学语文》、《应用文写作》、《文学欣赏》和《演讲与口才》等课程作为选修课开设。（4）有的高职院校强调学制短、专业课程繁多而根本不开语文类课程。 高职院校语文教材的使用基本有两种情况：有的高职院校采用全国通用的几种大学语文教材, 比如徐中玉等主编的《大学语文》；有的高职院校采用各自省份自行编写的教材。这些教材无论在体例上还是在内容上，都存在较大的差异，实际上缺乏真正的权威性。高职院校语文课程开设的四种情况和教材使用的两种情况让人感觉高职语文教材杂乱如麻，在教学实践中难以操作。
（三）高职语文教材内容雷同、陈旧
尽管高职教育发展很快，但高职语文教材内容雷同、陈旧的现象仍十分严重。（1）目前所编的高职语文教材，在所选范文上, 常常与中学语文雷同或与本科院校教材选文雷同，学生不感兴趣。（2）高职语文教材中的选文，年代久远者多的作品多，而有关新技术、新观点的选文则很少。这与当代多色调、快节奏的生活主旋律极不协调。（3）从现行高职大学语文教材的编写体例来看，一般是分为几大部分，或以模块的方式出现，基本上还是沿用选取范文编写的方式，这样的体例与中学语文课本处于同一个层次上，没有体现出高职的特色。
（四）高职语文教材针对性不强
高职语文教材针对性不强的现象十分明显：（1）目前许多高职院校采用的语文教材都是由一些重点大学的教师组织编写出来的，其适应对象是大学本科生，职业性特点并不突出，这样的教材并不完全适合高职院校使用。（2）现行高职语文教材大多注意语文学科的共性，忽略了不同专业所需语文学科内容的不同。高职教育培养的是未来各种不同职业的专业技术应用性人才，而现行的高职语文教材大多都是各个专业通用类教材，忽略了学生所学专业的不同特征，忽略了不同专业学生所需语文学科内容的不同。（3）近年来教育部虽然组织编写了一些高职院校专用的应用写作教材，但理论论述居多，实际指导偏少，特别是教材中重文学写作轻应用文写作，与学生将来的就业需要严重脱节。（4）高职语文教材罗列、陈述知识较多，而设计实践教学环节较少，操作性不强。
二、加强高职语文教材建设的措施
“语文教材是语文教育的一个机制，任何教学思想、教学主张、教学方式都是通过教材去实施的，没有好的语文教材一切都无从谈起。”为了充分发挥高职语文教材在高职人才培养过程中的积极作用，可以从四个方面入手加强高职语文教材建设。
（一）充分认识高职语文的基础性地位，合理开设语文课程
1978年，南京大学校长匡亚明倡议重新开设大学语文课，得到社会有识之士的广泛响应，全国各高校开始设立大学语文课程，其目的有四:提高大学生汉语水平和运用能力；传承传统文化精髓；提倡精神文明；在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。在今天看来，这四点与当今社会对技能型人才的基本要求是一脉相承的，对高职院校学生同样有着很强的现实意义。可见，在高职教育课程体系中，充分认识高职语文的基础性地位，合理开设语文课程十分重要。
社会对技能型人才的基本要求是具备较强的言语交际能力、一定的阅读分析能力和应用文章的写作能力。然而，从现行高职语文教学的现状来看，离这个基本要求还有很大的差距。高职院校要适应市场需求，就必须站在培养合格人才的高度上，立足院校实际，确定课程类型，合理开设语文课程。首先，从总体上讲，文科类专业的学生语文基础要好一些，毕业后从事的工作对语言修养、文章写作、口语交际等能力要求较高，在文科类或经济类高职院校中，语文课程应该是必修课。而在工科类的高职院校中，语文课程可以作为必选课（ 或考查课）安排以补偿理工科类学生的文学素养。其次，在课时的设置上，一般文史类、经管类专业以每周4学时，总学时72为宜；理工类专业以每周3学时，总学时54为宜。另外根据院校实际和各专业实际，可以灵活合理安排理论教学与实践教学、课外实习之间的比例，为学生走上工作岗位做好实训演练。
（二）构建教材内容模块，创新教材编排体例
高职院校除了具有普通高等学校的共性外，还有自己专业领域的个性即特殊性。这种特殊性决定了高职语文教材不能只套用高中语文或本科院校的语文教材体例，而应与专业相结合，构建教材内容模块，创新教材编排体例。
首先高职语文教材的编写，既要考虑语文技能的内容，如口语交际、应用文写作等，还要包括提高学生人文素养的内容，如文学欣赏等。其次，为了避免文化与专业脱离的问题和重此轻彼的弊端，高职语文教材的编制要突破原来以“大学语文”、“应用文”、“文学欣赏”等课程分类的框架，构建适应个人发展和工作需要的全新模式。即以岗位能力的逐步提高为前提，根据岗位能力模块的要求将文化课与专业课重新组合，构建“口语交流”、“汉字书写”、“应用文写作”、“文学欣赏” 等内容模块，形成横向综合的课程结构，并对内容模块的具体细节作详细说明。如在“应用文写作”模块中，不同专业学生可以根据自己专业特点，选出本专业需要学习的应用文体，而且因各文体之间还有许多相通之处，学生又完全可以根据自己学过的内容举一反三。这样既节省了的时间，又提高了学生的自学能力，为学生的应聘做好多方面准备。
（三）突出针对性、强调适用性，选择教材内容
在高职课程体系中，高职语文教材教学内容的选择尤其重要。突出针对性和适用性，强调对高职学生语文技能和人文素养的培养，以提高学生的就业竞争能力是高职语文教材的主要内容。
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