首页 -> 2008年第8期
以课题为载体 打造教师专业发展平台 以校情为依据 构建校本培训长效机制
作者：刘建文 张泽君
“科研引路”就是把开展校本研修与课题研究结合起来，以科研为手段，以课题为载体，以促进教师专业发展为目标，不断探索教师培训工作的新途径、新方法，增强培训工作的针对性和实效性。通过开展校本研修，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思中实现专业发展。与此同时，农村现代远程教育工程的实施，也为开展中小学教师继续教育提供了有利条件，要加快推进教师教育网联计划的实施，构建区域教师学习与资源中心，努力提高广大教师的信息素养，形成基于现代信息技术环境下的校本研修网络。
“示范先行”就是按照“边实践、边研究、边总结、边提升”的原则，县属学校和乡镇重点学校抓一批开展校本研修的示范性学校，使其发挥示范作用，带动校本研修工作的全面开展。县继教中心要确定一批县级校本研修示范性学校，这些学校同时也应是“以校为本教研制度建设基地实验学校”，在新课程的实施过程中，为开展校本研修和建立新型教研机制起到引导和示范作用。
“校长负责”就是明确中小学校长是校本研修的组织者和管理者，是第一责任人。学校要由校长牵头（农村小学由中心校长牵头)成立由相关人员参加的领导小组，并设校本研修联络员。校长要根据学校的办学目标和特色，从实际出发，制定师资队伍建设规划和学年(或学期)研修计划，并组织实施，为教师开展校本研修提供条件，保证校本研修的顺利开展。
“评估奖惩”就是要建立推动校本研修全面开展的有效机制。各学校都要制订校本研修的评估、督导制度和学分登记制度，建立相应的管理制度和奖惩制度，逐步完善校本研修的工作机制，逐步建立起校本研修计划报告制度、校本研修评估制度和校本研修学分登记制度。要加强对校本培训工作的评估检查和督导力度，把工作开展情况列入中小学教师继续教育督导检查的重要内容，作为考核校长的基本内容之一，作为评选先进集体和先进个人的重要条件，作为年终教育工作综合考核的重要依据。通过评估、督导，逐步建立一批校本培训的示范学校。
开展校本研修，是教师队伍建设工作的一项新的尝试和探索，也是一项重要的制度创新。参加中央教科所“有效推进区域教师专业化发展”课题研究，对加快我县教师专业化成长犹如雪中送炭、锦上添花。在中央教科所及省市专家领导的指导下，我们将进一步提高认识，开拓思路，求真务实，勇于创新，切实做好教师培训工作，努力提升教师的综合素质，造就一支政治强、师德高、业务精、作风正的教师队伍，为我县基础教育改革与发展做出更大的贡献。
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