首页 -> 2008年第8期
论英语角色扮演教学中的师生角色
作者：罗永勤
[关键词] 英语教学；角色扮演；角色定位
英语角色扮演（role play）是一种具有较高教学价值的群体参与模式。它根据语言教学的目的和要求，在英语课堂教学中创设模拟真实的语言情景，让学生扮演该情景中不同的人物角色，根据语境和所扮演角色的身份、情感、行为，用英语说出得体的话。学生在语言的运用中学习英语。这不仅有利于改变传统的教学模式，凸现学生的主体地位，而且十分有利于培养学生的社会角色意识和英语交际能力。
角色扮演教学有别于传统的英语教学，它改变和转移了教学关系的轴心，也改变了师生角色关系。教师已不再是语言活动的惟一源泉、中心和归宿，而学生也不再是被动接受知识的“容器”。但是由于受传统的教师主导教学模式及其相应的师生角色关系的影响，教师和学生在英语角色扮演教学中都难以准确定位自己的角色。大量存在教师“主导性”太强，而学生的“主体性”不足，这使角色扮演难以发挥出应有的作用。
一、角色扮演教学中的师生角色障碍
1．师生角色认知障碍
在英语角色扮演教学活动中，经常容易出现角色认知障碍。主要表现在两个方面：一是因师生角色定位不准而存在的角色认知障碍；二是因对所扮演角色的认知、理解的差异，而存在的角色认知障碍。传统文化中的“师道尊严”使教师容易产生权威心理，形成优越感。教师常有一个错觉，认为学生一定按教师讲的意思去做。然而，学生接受的信息并不等于教师发出的信息，学生的信息是经过了主观筛选，保留其认为重要的信息，做自己认为该做的。在英语角色扮演中，由于师生的中外文化知识相距甚远，师生对剧情的理解存在差异。教师认为很简单的问题，学生可能很难理解；教师认为应该是这样，学生可能并不这么认为。因而经常出现教师对学生的角色扮演活动“横加指责”的现象。这样会抑制学生的创造性，影响学生参与的热情，学生就会认为是在完成教师规定的任务。如果学生缺乏动机，没有热情，就会产生动机障碍，从而影响角色扮演的效果。
2．师生角色地位障碍
在我国传统文化中，“师道尊严”使教育教学中的师生关系常常被自然定位为“上下尊卑”的等级关系。教师以“传道授业解惑”为己任，常以“先生”自居，师生关系成为一种支配与被支配的关系。教师习惯于“指导”学生学习，学生养成了在“被指导”下学习的习惯。有的教师还有意无意地强化这种倾向，在学生面前不苟言笑，不允许学生有不同于自己的想法，把自己放在“至高无上”的位置。这使学生产生畏惧心理，在课堂上只能言听计从。久而久之，学生失去主动思维的习惯，被教师牵着鼻子走。这些都可能转化成课堂教学中的角色地位障碍
3．师生角色技能障碍
课堂教学是一门科学，也是一种艺术，它要求教师具备从事课堂教学应有的基本知识和基本技能。理想的英语课堂应该是双向互动交流。教师可以及时得到反馈信息，提高课堂教学质量。角色扮演教学活动中，教师不仅要“一对多”个学生，而且是“一对多”个团体。课堂中不仅有师生交流，而且更多的是生生交流。教师不仅要面对一个班几十名学生的基础知识、学习方法、思维能力等差异，需要采取不同的策略、方法，而且要解决不同剧情、不同角色所需要解决的问题。这实际上对教师的知识、技能提出了更高的要求。教师不仅具有熟练的课堂驾驭能力，而且有较为宽广的知识面。有的教师习惯了“一对多”单向灌输式教学模式，面对这种需要多向交流的课堂，就缺乏驾驭课堂能力，不知道自己该怎么做，显得力不从心。在角色扮演教学活动中就不适应，产生技能性障碍。
二、英语角色扮演教学中的师生角色定位
（一）教师的角色
教师在角色扮演过程中，应根据教学的不同阶段变换自己的角色身份。语言学家Harmer把教师的角色定位为：控制者(controller)，评估者(assessor)，组织者(organizer)，提示者(prompter)，参与者(participant)和资源(resource)。在角色扮演教学中，教师既是组织管理者、导演、参与者，同时又是观众和评价者。
1．组织管理者（Organizer and Manager）
教师是角色扮演教学活动的组织管理者。教师不仅要对英语课程教学进度、难度和教学目的要求统筹安排，而且要对班上学生情况做到心中有数，对学生的个性、兴趣、爱好、英语水平以及人际关系都有所了解，并保证每个小组角色扮演活动的顺利进行。教师作为角色扮演教学活动的组织者，首先要组织学生选择主题素材，确定表演的小组和分配角色；在学生表演时，教师要组织其他学生充当忠实的观众；扮演结束后，及时组织全班讨论和评价。
教师同时也是角色扮演活动的管理者。教师要根据教学内容、目的要求对学生的角色扮演进行调控和协调。活动过程中有可能出现混乱，尤其是人数多的班级。有的学生可能不懂得如何沟通，缺乏协调性。有的学生滔滔不绝，有的只听不说保持沉默。此时教师要发挥管理者的作用。在角色扮演过程中，教师可以在教室里走动，看每个组的学生是否都在认真地为角色扮演活动做准备，是否都在按教师的要求用英语讨论和进行角色演练。因此，角色扮演的整个过程中教师都发挥着重要的组织管理作用。
2．导演（Director）
角色扮演的成功与否，在很大程度上取决于教师的设计和安排，即取决于是否有一个好的导演。在角色扮演教学活动中，教师要扮演好导演的角色。在熟悉教学内容的基础上，更要对学生的实际情况做到心中有数，这是角色扮演活动能否成功的前提。角色扮演之前，教师必须向学生讲清楚谁扮演什么角色，什么时刻转换角色以及具体角色存在的时段。教师作为角色扮演过程中的导演，应做好以下三方面的工作：一是明确参加具体角色扮演的学生演什么角色，指导学生认识该角色的概况， 如年龄、职业、身份等；明白告诉学生应做什么，并有意识地给予学生自由发挥的空间。二是让不参与具体扮演的学生当好观众和助手。若听之任之，易使这一部分学生袖手旁观，破坏整体气氛。三是向学生强调角色扮演过程中不得随便转换角色。
3．参谋（Advisor）
教师是英语角色扮演教学中的参谋。在角色扮演教学的整个过程中，无论是主题素材选择、角色分配、角色讨论，还是角色扮演过程以及表演后的讨论，教师不能越俎代庖，要发挥学生的主体作用。但是由于学生知识、经验的局限性，要保证角色扮演的成功，教师必须当好参谋和助手。教师要针对学生在角色扮演中出现的困难和问题，及时提供必要的帮助，使角色扮演顺利进行。但是在提供帮助时应引导学生分析，给予一些提示而不是直接给出答案。为了保证角色扮演教学的目的性、方向性和时间性，教师应帮助学生提高角色扮演水平，使学生准确理解问题，明确人物之间的关系，领会表演的要领，并且能够对他人和自己的表演做出正确的评价。
4．参与者（Participant）
在角色扮演活动中教师应当改变传统课堂中“绝对权威”角色，以平等的交际者身份充当参与者。这不仅使课堂气氛轻松和谐，在心理上给学生以极大的支持，而且使学生能与英语讲得比他们好的人一起操练，这有利于培养和激发学生用英语进行交流的兴趣。很多时候教师应身先士卒，带头参加角色扮演，尽量将角色刻画得惟妙惟肖，力求精益求精，使自己从心理、表情、语言、动作等方面表演到位。教师的表演到位程度直接影响学生的表演到位程度，并能感染学生。教师扮演具体角色时必须暂时放弃原来的教师角色身份，以小组成员身份参加某一小组的活动，这将在师生之间建立起一种良好的伙伴关系。但教师在某个小组不宜逗留时间过长，以免失去对全局的控制。教师扮演这些不同角色的根本目的是使英语角色扮演更加生动有趣。师生之间、学生之间能够自由交流，这样才能达到训练学生英语应用能力的目的。
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