首页 -> 2008年第8期
论英语角色扮演教学中的师生角色
作者：罗永勤
学生进行角色扮演时，老师应该与其他没有表演任务的学生一道，做忠实的观众，认真观看表演，这能体现教师的关注与重视。此时教师的主要任务是观察教室的气氛是否符合要求，各组的进展是否正常以及各小组有了什么创新，如新的观点和多种表达方式等。学生在角色扮演中会出现不合语法或不符合角色身份的语言，教师应当将典型错误记录在案。一方面是为了在以后设计类似活动时有所借鉴，对任务的难度及学生的适应性做到心中有数；另一方面，在以后的教学中，对所列的严重的普遍性的语法或语用错误，进行重点突破。
角色扮演结束后，老师还要当一名积极的评价者。教师的总结和评价会使学生在语言能力和扮演水平上得到提升。没有教师的总结评价，学生的表现和失误便得不到及时的反馈。老师对学生的每一次扮演活动都要做出及时的评价，指出学生在角色扮演中的成败得失。在评价的时候，老师要抓住学生在此次扮演中最突出的地方，大胆地使用赞赏的言辞，肯定学生的努力和进步，全班同学应以掌声鼓励。这样能使学生感到他们的努力赢得了老师的肯定和同学的掌声，因而对英语学习也会产生浓厚的兴趣。如此良性循环，学生的英语学习一定会突飞猛进。
（二）学生的角色
学生在角色扮演教学活动中，他们既是被管理者又是管理者；既是活动的组织者又是参与者；既是导演又是演员；既是观众又是评价者。
1．自我管理者和被管理者（Self-manager and Vice-manager）
学生是角色扮演的自我管理者。学生在教师的指导下通过多种途径来探索教材，诸如采取背诵、改写、扩充等方式对教材进行加工处理，使之适合角色扮演。这样，学生成了学习的主动者。作为自我管理者，学生应当对角色扮演中提供的信息有一个详尽的了解，然后根据判断进行深入分析。分析的问题主要包括以下几方面：各个角色处于什么位置？主要体现的语言知识点是什么？需要解决的交际障碍问题是什么？要涉及到的跨文化知识有哪些？总之，学生必须将自己置身于整个角色扮演过程之中，以一个管理者的角色进行全方位的分析和思维，做到心中有数。当然，由于学生的知识、经验的局限性，整个角色扮演教学活动都需要在教师的组织管理下进行。因此，在角色扮演教学活动中，学生的主体性得到了加强，学生成了真正的组织管理者，同时也接受作为导演、观众和评价者的教师的监控，仍是一个被管理者。
2．导演和演员（Director and Actor）
角色扮演是一个主要由学生自编、自导、自演的过程。要求学生自主参与，学生即是导演，又是演员。角色扮演的显著特点就是能体现出学生自主的言语活动。小组活动需要有一个人作总体的安排与协调，具体指导大家相互配合。角色的具体分配也可由学生自行讨论决定。英语教学注重的是学生语言能力的培养，角色扮演为学生创造了主动参与语言实践活动的机会，让学生作为活动主体能够按照自己的愿望，在模拟“真实”情景中扮演角色用英语进行交际。这就意味着学生是角色扮演活动的主角，作为演员他们的责任、义务和行为要求被重新分配。学生自主地对课文中的角色进行重新设计、包装或结合单元主题创造出新的角色，经过小组成员的共同讨论、设计、分配角色、台词准备等一系列策划后，在全班同学面前登台表演，在实际运用中学习语言知识，培养运用英语的能力。因此，在英语角色扮演教学中，学生不仅是演员，也是导演。
3．观众和评价者（Audience and Assessor）
在角色扮演过程中，让暂时不参加表演的学生充当观众。角色扮演教学给“观众”以学习语言知识和不同角色扮演的机会。通过一边观看一个个生动的情节和栩栩如生的表演，一边思考不同的扮演者的言行举止是否妥当，还有那些不足之处；自己如果面对这种情景时应如何表演。这是一个学习提高的过程。只有大家都进入到问题情境之中,才能营造出一种良好的氛围,观众获得真实的体验,接下来的讨论才有可能深刻。角色扮演后的总结和评价对提高学生的言语交际能力和角色扮演水平具有重要意义。通过扮演者的自我总结和他人的积极评价来提高言语能力和角色扮演水平。使他们在今后的角色扮演中少走弯路，减少失误。评价即要实事求是，以利于帮助参与者改进和提高，又要不伤害参与者角色扮演的积极性。
总之，我们应更新教育教学观念，正确定位英语角色扮演教学中的师生角色，充分发挥师生的主观能动性，突出学生的主体性作用，注重师生和生生间的互动性，做到在语言的使用中学习语言和在运用中习得语言，充分发挥角色扮演在培养学生英语交际能力中的积极作用，培养出现代社会所需要的实用型外语人才。
（本文教改项目名称： “角色扮演”教学模式与大学生英语应用能力的培养； 项目编号： Jg2007008）
参考文献：
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