首页 -> 2008年第6期
英语教学中的提问策略和技巧
作者：谷 红
一、提问策略
教师在课堂上为达到某种特定的教学目标在提问时采用的科学性、艺术性和技术性的手段。它是教师课堂提问的重要组成部分，主要包括四个方面：自我解释，提示答案，继续追问，转移对象。
1．自我解释
主要用于教师在让学生回答问题之前，为尽量使提出的问题阐述清晰并试图为学生的回答扫清障碍。如：T: I want to know the differences between except and besides. I mean from the examples with except and besides, what differences can you find? You can also compare some examples and see whether you can find out the differences.
S: (omitted)学生的回答：省略。
从例中看出，老师应该使问题尽量简单化，更重要的是应该给学生找到回答问题的途径。
2．提示答案
提示策略通常用在学生给出下面这样的答案时：①“我不知道”；②回答的非常不肯定；③有一部分或全部错误。当学生给出“我不会”这样的答案时，老师最好再用其他方式问一遍这个问题，以确保学生听懂了问题的内容。例如，“What do you think about earthquake?”要比另一种问法“Why has earthquake been called a necessary disaster?” 含糊得多。同样， “What are some of the factors that influence the growth of flowers?” 要比“How do flowers grow?”问的更好一些。如果学生的答案有一部分是正确的，教师应该先肯定正确的这部分，然后修正错误的地方，老师不应只因为学生答案中有错误就打击他们，有时一个简单的提示就足以引导学生找到更好的答案。较常用的方法是，老师在必要时运用一系列的提示语来引导学生一步一步回答这个问题。
3．继续追问
有时学生对问题的回答是正确的但不完整，因为缺乏深度。在这种情况下，老师有必要给学生补充一些额外信息使他们得出更好、更完整的答案。与提示策略不同，在追问策略中，教师是要求学生给自己的答案增加信息。例如：
T: Do you think plants are important to the land, Tom?
Tom: Yes. T: Why? Tom: Because they help hold things together. T: What do you mean by that? Tom: Well, the roots go down into the ground and help the ground stay in one place.
T: That’s very good. Tom, and as we learned yesterday, when the earth begins to move away to a different place, it’s called------
Tom: Erosion. 可以看出，通过追问，教师试图让学生判断或继续解释他们的回答，这就增加了讨论的深度。通过追问，学生不仅能获得处理高层次问题的经验，还会经历更多成功的感受。
4．转移对象
转移策略是指把同一个问题转向几个不同学生来问。这样一个问题会有几种可能的答案和认同。例如：
T: Having completed our overview of the scientists , who do you think was the greatest scientist in the world ?
Tran ?
Tran: Einstein. T: Sharif? Sharif: Newton
T: Mary, what’s your opinion? Mary: Alexander
T: Ok, those are all excellent choices. Let’s talk about it now.
在这个例子中老师对学生的回答没有给出任何评价和反映，而是把原来的问题通过间接方式向其他同学再提问一次。转移策略通常发生在老师想要学生对某一观点进一步描述或举证时，也发生在老师试图让学生明确教学目的时。例如：
T: What do you notice in the sentence “He is quiet as a mouse”, Tom?
Tom: The sentence has six words in it. T: What else, Mary? Mary: He is the subject of the sentence. T: What else, Jack? Jack: This sentence is a simile. It is about the character of a boy.
实际上，老师想要学生发现句子里的修辞技巧，但他没有把这一目的告诉学生，因此这一活动一直进行，直到出现老师期待的答案。提问转移的好处是老师谈的较少，学生参与较多；其次，由于几个学生对同一问题作出不同的反响，教师可以鼓励学生对彼此的答案作出反馈。
二、问题的分配
通常，老师向学生提问是通过轮流次序或公开向全班学生提问。前者可以通过指派或用眼神和手指这样的手势语。后者可以通过简单的提问并且环顾四周或明确指出某个学生来回答问题。在课堂上一般的做法是老师先向全体学生提问，如果没有学生愿意主动回答，老师就要对某个个体提问以便使课堂活动进行下去。如果老师一开始就向个体提问，那么只有被叫到的学生积极参与思考问题。相反，如果向个体发问没有反响，老师也可以把问题转向全体同学，以便减少被叫到同学的压力，或者为了减少回答错误同学的压力老师也可以把问题转向另外一个个体，这样也可以检查其他同学是否跟上了老师的思路。人们普遍认为，理想的做法是老师应该向全体学生提问而不是局限在几个学生身上。在以老师为核心的互动中，通过广泛分配回答问题的机会，所有的学生都会保持警醒并且能获得回答问题的机会。
三、建议
怎样在课堂提问中取得更好的效果，建议如下：
1．问什么
提问什么在很大程度上取决于要讲的题目内容和学生情况。总之，英语老师要提问一些能促进学习、确保提问成功率并能提供足够覆盖面的问题。Cole and Chan （1994）就此提出八条原则：
（1）先提问低层次问题，而后再提问高层次问题。
（2）提问不同类型不同层次的问题。
[2]