首页 -> 2008年第5期
课堂教学视频案例研制ＡＢＣ
作者：兰云波
课堂实录：一堂课或几堂课的教学片段，也可以是实验、活动课。
课后反思： 是执教者对课堂教学片段体现视频案例主题的状况（得失）进行简明扼要的反思总结。
同行交流（点评、切磋）：执教者的同行（同学科组的教师），针对视频案例片段体现主题的状态、相关问题进行评价、切磋。
学生反馈：设计与视频案例主题关系比较密切的采访问题，对参与课堂或活动学习的学生进行采访。
专家访谈：设计出与视频案例关系密切的问题或相关问题，请专家进行评价引领。
除以上的现场素材外，还包括其它补充素材。
素材的选择应注意不要过于“漂亮”，类似“优质课”，让人除了赞美以外无话可说，以至于同行与专家的点评在理论阐述与研究上不够，套话较多。
（4） 案例问题。围绕案例中的教学事件提供各种问题。这是案例制作的关键步骤，直接影响着案例的层次。案例问题的提炼以及相应的解决策略的提出是案例研究的灵魂，案例问题的提炼不仅要能够阐述案例的主题，揭示案例中的各种困惑，链接相关的理论，更重要的是应该有启发性，能够激发案例的使用者反思和讨论。案例问题的讨论聚焦要清晰，问题不宜过大、过宽泛。案例问题可以针对整个案例，也可以聚焦某个课堂片段或者案例成分。
（5） 诠释和研究。对案例的研究结果做某个或多个角度的解读，引发进一步的反思和研究。要有促进反思的“ 第二种声音” 。因为反思不可能自动地导致改变发生，只有与个体发生认知冲突时，其情感才会发生反应，刺激反思的发生，也只有第二种声音背后的原因揭示出来，才能引起个体更深层次的思考。
总之，课堂教学视频案例作为一种教学研究产品，它的内涵非常丰富，只有对它进行全面的了解和研究，才能制作出有价值的视频案例。并且其研制也不是单靠某一个人的力量能完成的，它应有一个案例研究团队，包括教师、教研员、培训者、教师教育研究人员、信息技术人员等共同努力，相互协作才能完成。课堂教学视频案例的研究在我国还处于起步阶段，相关资源还比较匮乏，因此，其研究和制作还需要发挥各类研究人员和专业人员的智慧，在不断的摸索中研制出越来越多的优秀案例。
参考文献：
[1]顾泠沅.视频案例——校本研修的有效平台[N].中国教育报,2005，6.
[2]鲍建生.课堂教学视频案例——校本教学研修的多功能平台[M]. 教育发展研究,北京：人民教育出版社,2004,1.
[3]郑金洲．案例教学［M］．华东师范大学出版社，2001，6．
[4]邵光华．美国师范教育中的案例教学法及其启示［J］．课程.教材.教法,2001，（8）.
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