首页 -> 2008年第5期
论情感体验在小学品德课教学中的功能
作者：童时猛
生：“剩饭、菜叶、果皮等烧煮后可以喂猪”。
生：“空瓶子也可以卖”……。
师：“大家知道废品收购站把这些东西用钱买去干什么用吗？”
生：“把废纸卖给造纸厂还可以再造纸”。
生：“把废铁卖给炼钢厂可以再炼钢铁”。
生：“废橡胶和塑料洗干净后也可以用高温再炼”……
第三个环节就是讨论剩下的不能再利用的垃圾怎么办？
生：“用垃圾袋装好交给环卫部门处理。”
师：“这些垃圾中，有些是有毒有害的，比如干电池、荧光灯管、过期的药物、化妆品等，如果都叫环卫工人去分拣，工作量实在太大了。”
生：“那我们丢垃圾的人可以事先分出来，装在另外的垃圾袋里。”
师：“对，这个主意好。”集体得出垃圾分类的三种基本方法。
第四个活动是在三只塑料桶上分别贴上“可回收垃圾”、“不可回收垃圾”、 “有毒有害垃圾”的标签，拿到学校的垃圾堆旁边，在小组长的带领下，对垃圾分类进行实际操作练习。
因此，探究性学习不但要让学生亲自经历探究的过程，而且要让学生有深切的体验，并将体验上升为精神感悟。只有这样，才能激发学生探究的热情，使探究活动不断深入，使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，通过情感上的心动、认同和接受，自觉地走向行动。
学生正确的道德认识、道德理念和道德情感，需要通过丰富多彩的教学和其他活动来体验和感悟，学生头脑中已经形成的正确的道德认知，也需要通过情感体验来加以巩固和深化，才能形成促进良好道德品质和行为的内驱力，增大道德行为实施的可能性。所以，情感体验在小学品德课程中就伴随着教与学的结合，并且实现了二者之间的交互活动和交互影响，必将大大增强教学的针对性和实效性，为学生健康、全面的发展奠定基础。
参考文献：
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