首页 -> 2008年第5期
关于高中数学教师虚拟学习社区的研究
作者：庞丽丽
【关键词】虚拟社区 高中数学教师
一、虚拟学习社区概述
虚拟学习社区(Virtual Learning Community，简写VLC)。综合国内外教育专家对虚拟学习社区的研究：虚拟学习社区是人们分享兴趣爱好的社会集合体；虚拟校园是学生们在技术的帮助下，可以不用到学校，就能访问世界上最好的老师和信息资源。这些定义说明虚拟学习社区包括了共同的兴趣和交流。有研究强调，共同的兴趣对于新型的学习社区来说是不够的，还需要有一个共同完成的目标。认为虚拟学习社区既是一个学生和教师共同完成目标的教学小组，又是一个学生们交流情感、信息，寻找支持和归属感的社区。有人明确定义了虚拟学习社区是由自然意愿及共同的理念和理想而结合在一起的群体。有将虚拟学习社区定义为“一个采用某些技术手段来协调其成员和集体在学习方面需要的组织。”
人们对虚拟学习社区的认识倾向于这样的描述：即虚拟学习社区是网络教育在现代信息技术和建构主义学习理论发展的基础上出现的一种新的学习形式，同时它也是解决教学中存在的资源分布不均、教学形式单一、教学效果不甚理想等问题的崭新的网络教育教学支撑平台。
二、虚拟学习社区的主要特征
1． 社区教师虚拟性(Virtuality)
作为虚拟学习社区，其人员和资源在现实中有其真实性，可在网络中则是虚拟的。其表现为：（1）社区教师的姓名、性别、年龄虚拟 ；（2）社区教师的学历、职位、专业的隐密性；（3）社区教师学习的时间、地点不固定性。网络为人们提供的最大益处是每个教师可以在不同时间、不同地点进行学习。
2． 社区教师和资源之间的交互性(Interaction)
（1）教师和学习资源之间的交互。教师与学习资源的交互发生在教师利用资源进行学习的过程中。教师与学习资源交互的本质是教师与专家型教师交互的特殊形式。研究者从远程教学的角度，将这个过程称为“内部指导式会谈”。在这个过程中，从表面看，教师没有向学习资源输入信息，但概念交互会发生，也就是说，学习会发生。在信息技术支持下，越来越多的媒体提供了教师与学习资源的信息交互功能。
（2）教师与专家型教师之间的交互。教师与专家型教师的交互发生在教师和专家型教师之间，可以是提问的形式，也可以通过电话、传真、电子邮件和BBS讨论平台等进行。专家型教师与教师的交互是以促进概念交互为主要目的。专家型教师在与教师交互的过程中，通过对学习内容、方法和态度等方面的交流，解决教师在学习过程中的问题，同时激发教师主动参与学习的积极性。
（3）教师与教师之间的交互。教师与教师的交互是第三代网络教育的最基本特征。教师与教师的交互可能是个人形式的交互，也可以是小组形式的交互，可以有教师参与，也可以没有教师参与。教师与教师的交互和专家型教师与教师的交互被称为“外部指导式会议”。“内部指导式会谈”与“外部指导式会谈”的划分是基于是否有外显的行为。无论是“内部指导式会谈”，还是“外部指导式会谈”，都是为了促进概念的交互而进行的信息交互活动。
（4）教师的概念与新概念的交互。概念交互是所有其他教学交互的根本目的，信息交互是实现概念交互的策略与过程。而关注概念交互的结果，是判断教学交互是否真正促进有效学习的关键。对深层原理和概念的深度理解是有效学习的关键所在。因此，教学交互应该通过有效的信息交互促进这种深度理解，即实现概念交互，从而达到促进学习的目的。
3． 社区教师间的协作性 (Collaboration)
作为网络上一个虚拟学习社区，社区教师的组成是以学习为联结点的，而现代网络环境学习成功的一个重要方面是教师间的相互协作：（1）资源提供。社区教师围绕学习和讨论的主题，千方百计地收集有效资源，并向社区教师无条件提供。在实际的操作中，社区教师间可有某种分工，每个教师根据指定的任务去收集资源；（2）信息纠正。在社区教师间互相交流的同时，及时为社区提供正确的信息是十分重要的。但由于社区教师学识水准和个人见解不一致，存在着提供的虚假信息的可能性。作为虚拟学习社区的任何教师，都应该及时提出自己的看法，以纠正信息；（3）合作解决问题。虚拟学习社区的建立，目的是可以为社区学生解决一些问题。社区学生间应针对问题的解决展开全方位的合作，力求在较短的时间内完成更多的工作。虚拟学习社区的一大优势就是能办真实社区内不能或难以办到的事。
三、高中数学教师虚拟学习社区的构建
（一）高中数学教师虚拟学习社区形成阶段
1． 自发的松散组织阶段
最初的高中数学教师虚拟学习社区其组织形式是一种自发的松散组织。这种自发的高中数学教师虚拟学习社区由于高中数学教师社会背景、知识水平、学习兴趣、年龄、个性等方面的巨大差异，而使得高中数学教师讨论缺乏持久性，很难进行深层次的学习讨论，而且对于只关心某一学科知识的高中数学教师来说，有效的信息量太少。
2． 突出个性化服务阶段
为了克服第一阶段高中数学教师虚拟学习社区的缺点，人们开始高中数学教师个性与基于教师虚拟学习社区的学习效果的关系问题分析，从而出现了提供个性化服务的高中数学教师虚拟学习社区。在教师虚拟学习社区中，会针对高中数学教师的个性因素设计开展多种网上学习活动形式栏目，来丰富社区生活，进一步提升社区的凝聚力和增强社区成员之间的交流，促进知识的建构，而最终实现个性化质量学习。
3． 形成人机交互系统阶段
研究者和专家型教师期望虚拟学习社区能够记录高中数学教师行为，分析他们更为深层的学习特点，具有提供适合高中数学教师特征的认知工具的功能。这种具有较人工化智能性的教师虚拟学习社区具有一个新特点是，在原来存在的专家教师、教师交互的基础上，出现了具有教学意义的师机和专机交互。
（二）构建高中数学教师虚拟学习社区的方法和原则
1． 构建高中数学教师虚拟学习社区的方法
教师虚拟学习社区是依托于网络与多媒体技术而构建的，笔者认为在现代网络教育下建立高中数学教师虚拟学习社区着重需要考虑以下几个方面：
（1）构建以教学班为单位的学习社区。在构建高中数学教师虚拟学习社区时，建议以同一地区同一教学班为基本单位，使高中数学教师在虚拟学习社区中有一定的归属感，这是高中数学教师互助互学形成学习社区的基础。
（2）增进学习社区间的交互。高中数学教师虚拟学习社区中教师个体之间缺乏面对面的交流，这样的学习社区缺乏真实感和持久性。通过高中数学教师面对面的交谈，使高中数学教师个体之间消除陌生感并逐步产生友谊，在学习过程中形成交互，使高中数学教师虚拟学习社区与现实学习社区的结合而变得更加真实。
（3）体现专家型数学教师的主导作用。依靠高中数学教师自发形成良好学习社区是很困难的，即使高中数学教师群体中存在具有号召力和影响力的高中数学教师，其作用与专家型数学教师相比也相差很远，专家型数学教师应当在学习过程中发挥良师益友的作用，利用自身的魅力和影响力，通过不同的方式引导高中数学教师在虚拟学习环境中形成良好的学习社区。
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