首页 -> 2008年第5期
关于高中数学教师虚拟学习社区的研究
作者：庞丽丽
2． 构建高中数学教师虚拟学习社区的原则
笔者认为高中数学教师虚拟学习社区的设计应遵循以下原则：（l）考虑高中数学教师实验性个性因素，社区应具备完善的管理制度，并应以多种学习活动促进社区的管理和成员的交流；（2）考虑高中数学教师的创造性和在新环境中的成长能力，社区应实行高中数学教师自治制度；（3）充分考虑社区成员的个性因素，应提供多种学习方式，努力提高学习质量。要完善社区的学习评价及学习监测系统，保证社区成员的学习进度和学习质量。
四、构建高中数学教师虚拟学习社区的若干问题
（1）学习社区缺乏对知识的建构。学习模式有正式学习与非正式学习两种基本形式。“正式学习”主要是指在学校的学历教育和参加工作后的继续教育；非正式学习指在正规学校教育或继续教育之外，在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习方式。高中数学教师虚拟学习社区创建了一种可以融合 “正式”学习和“非正式”学习的结构，在传统教学的基础上扩展了学习的区域。原则上，高中数学教师虚拟学习社区应该是有益于促进高中数学教师的认知建构以及对能力的提升，然而高中数学教师虚拟学习社区中知识的传递、转换和建构进行得并不理想。“非正式”学习中所学到的往往是“隐性知识”，而“隐性知识”到“显性知识”的学习缺乏一定的客观条件，高中数学教师虚拟学习社区没有创造出一个适合于“隐性知识”传递和共享的时空。
（2）高中数学教师参与程度不够。积极参与高中数学教师虚拟学习社区的教师较少，通过查看网站相关的记录，我们发现那些积极参与学习社区的往往只是一小部分的高中数学教师，大多数高中数学教师都持观望的态度或偶尔进来浏览一下，未做任何建设性的举措。由于积极参与的高中数学教师不多，以至于高中数学教师虚拟学习社区的效果不理想。
（3）专家与教师缺乏情感互动。专家和教师时空分离是高中数学教师虚拟学习社区最基本的特点。从协作学习的角度来看，时空分离所造成的分布式学习，使得成员不但要处理空间上的分隔，也要处理学习时间跨度所带来的问题，更要处理专家教师和教师之间在心理和情感上产生的隔阂。因此，专家型数学教师通过在线答疑时，除提供学习方面问题的解答外，还应给高中数学教师一定的鼓励和学习方法上的指导。以尽可能弥补网络教育专家与教师情感交流的不足。
目前，虚拟学习社区正随着网络教育的迅速发展而日益普及。网络教育专家致力于构建现代网络教育下高中数学教师虚拟学习社区的研究，以促进专师以及师师之间的自主互动和协作交流。高中数学教师虚拟学习社区作为有效地解决现代网络教育中学习支持服务的问题，并把教学、服务和学习交流融合为一体，使高中数学教师的自主学习更加体现个性化和协作性。
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栏目编辑：程少波
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