首页 -> 2008年第5期
略论师范英语教学的人文精神培育
作者：姚丽君
一、师范英语教学之人文内涵及其意义
人文精神是一个多元的、开放的、发展的概念。它既有对历史文明传统的扬弃，又有基于现实的人性及其健康发展的需要，是传统文明精华和最新文明成果的有机统一。要言之，人文精神是反映人的文化价值理念的社会主体意识，这种主体意识是通过长期的文化实践，逐渐积淀、升华而成的，同时又随着社会的发展而发展，并且具有一定的民族文化特性。师范英语教学中的人文精神培育，就是指在师范英语教学过程中，在提高学生英语知识能力水平的同时，致力于培养学生的人文精神，使之具有高尚的品德、人道的情怀、民族和人的解放（包括思想解放、素质发展）的使命感、责任感和人本意识等等。英语教学中体现出对这种人文精神的实践、研究、继承和发扬，就是英语教学的一个重要任务；通过人文精神的承传、发扬和发展，就把英语教学单一的知识传授提升到人本的综合素质培养的高度，使师范英语教学具有了全新的意义。在中华民族走向世界，外语人才亟需培养的今天，这种外语教学中实现人文精神的整体构建，正是师范英语教育与时俱进的结果，是师范生英语素质的必然要求。
（一）师范生的素质要求需要培养其人文精神
师范教育任务是培养教师，师范英语教学目标是培养提高教师的英语素质。而教师则担负着为物质文明建设和精神文明建设培养全面发展人才的时代重任。教育的对象是人，教师需要用自己的人格和个性去工作。英语教师既要谙熟中西方文明传统和习俗，以利于驾轻就熟地搞好英语教育工作，更需要自身人文精神的拥有，这样才能在未来的教育工作中，与时俱进地发展英语教育，一代接一代地把开放事业进行下去。这样，师范英语教学就特别需要加强学生人文精神的培养，以便培养出未来具有人文精神的英语教师，不断延续着人文精神的光芒。
（二）现实窘局反证了培养人文精神的重要性
多年来，我国的师范英语教学强调语言知识传授，而轻视了人文精神培养。教学内容、教学措施和教学环节等都受制于各种英语级别的考试，英语的教与学变成了只重认知教育、轻情感教育和性格培养；重应试教育、轻素质养成；重知识灌输、轻应用能力训练。同时，教师教学观念陈旧，学生学习动力匮乏，一些非英语教育专业的学生由于专业的划分和急功近利心态的影响，对英语学习抱着应付过关的态度。于是在他们中间就存在着在语言素养有所提高的同时，中西文化素养的缺失却日趋严重。许多学生虽然英语考试成绩优秀，但在回答外宾提问或和外籍教师交流中文化休克的现象时有发生。归结起来，问题的实质即在于英语教学只重视工具性而忽略了人文精神的培育。“仅把语言视为工具的教学势必会遮蔽语言教育的真正含义，即人文素质的提升和思想情感的熏陶。这样的语言教学是缺乏灵魂的教学。”这种忽略人文素养教育的结果就导致了英语的高分低能。这些现象实质是师范英语培养人才的方向性迷失。随着经济全球化、信息网络化、科技集成化时代的到来和我国现代化建设的进一步提速，整个世界宛如一个地球村，人们的交际联系更为密切了，我国与世界各国的交流、联系、经贸往来越来越密切，中国正在走向世界。在这样一种前所未有的格局中，我国人才素质需求也较之过去发生了很大的变化。我们所需要的人才，除了基本的知识能力要求之外，更需要健康、和谐和身心素质全面发展的人才。现实亟需师范英语教学更鲜明地体现出人文精神培育的内容。
（三）人文精神培育是师范英语教学的本质使命
教育必须兼顾素质培养和能力训练，英语教学自然也是。师范英语理应成为提高学生英语运用能力和人文素质的重要课程。随着日益广泛的国际交流，作为让中国融入世界，让世界了解中国的媒介——外语已日益引起社会的重视，外语教学也有了空前的发展。改革开放的新形势，需要精通英语而又富有人文精神的各类专业的国际化人才，即在掌握各种专业知识的同时，既具有英语语言交际能力，又熟悉古今中外人类优秀的文化成果，在理解西方文化积淀的思维方式和心理状态的同时，能用西方的人文素养和人文精神的营养内化、丰富和完善自我。这就给师范英语人才培养添加了重要的使命。外语学习不但要获得知识和技能，也是“磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养”的过程。而人文精神素养的提高对语言和语言的学习者有着潜移默化的滋养作用，有助于心灵的完善和高尚人格的养成。所以，英语教学不仅仅是提高学生的语言能力，更重要的是通过教学内容启发学生对社会、人生道路的思考，通过语言教育提高学生的整体素质，包括对社会的看法，为人处世的胸怀、理想、追求和目标。把人文精神教育渗透到教学过程中，这才是师范英语教学的一个关键。因此，在英语教学过程中，加强人文精神教育，以培养人格高尚、知识面广博、志趣高雅、身心和谐健康的人才为出发点，使英语教学的内涵更加全面和丰富，这正是师范英语教学的本质要求。
二、师范英语教学人文精神培育策略
（一）更新理念，实现对学生的人本关怀
英语教育要体现人文精神，首先要强调以人为本，要彻底摒弃传统的师道尊严、接受性学习之类的陈旧观念、教学模式等，而代之以基于人本理念的师生互动、教学相长、人品砥砺等建构主义教育模式，要尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念和情感意志、感受、体验等，教育学生追求理想的人格、人的自身完美、个性解放和坚持真理反对迷信盲从的“完型”品质，开发学生的个性、潜能、创造意识和能力，使学生成为德智体美全面素质发展的完整的人。在英语教学中，借助理念的更新，实现对学生的终极关注，这是时代的呼唤，也是英语教育改革的基点。要实现对学生的人本关怀，就需要教师解放思想，发扬敬业精神，认真为学生服务；同时要接受继续教育，不断提高自身思想觉悟、教育水平和研究能力；还要加强宣传，张扬主旋律，一切为了学生，为学生的发展服务。此外要通过一系列规章制度的建立健全，形成关心学生的制度和学术氛围，以利于英语教学过程人文精神的体系构建。
(二)注重培养学生的情感和德行
美德就是知识，在英语教学中培养学生的美德具有重要的意义。中西方都有自己的传统美德，英语学习要强调在继承本国文明传统的同时，也要吸收西方的文明精华，这双重任务的叠加，构成了对学生的德行培养。“有思想力的人是万物尺度”，学生只有理解了宇宙和人生的知识，才能懂得为人和做人的道理。学生德行的培养，强调在英语教学过程中，教师要引导学生吸取中西方优秀的文明传统，在对科学规律掌握和运用的同时，坚决捍卫人的尊严，反对非理性的扩张，反对科学对人性的压抑，实现主体的精神自由。
此外，情感培养也是英语教学实现人文化的重要要求，只有真情才能打动人而获得广泛的社会化的情感共鸣。情感和意志曾被当成非理性的东西而遭贬低，人们往往忽视了激情、热情、意志力是人强烈追求自己的对象之本质的力量，这是令人遗憾的。有观点认为：“人的生成不仅包含理性方面。而且包含着非理性方面，不仅如此，人的生成在理性和非理性两个方面都存在着言说的和缄默的两个层面。因此，教育过程决不能只是限定在理智的教学范畴中，简单地加上情感、意志、直觉、信仰或‘非智力因素’之类，它还必须包括那些不可言说的、只能以现实的生命活动表达出来的生长发展。”可见，不可言说的情感交流和“身教”是至关重要的。融情感、激情、意志、关爱于整个教育过程，这是英语教学人文化的一个重要层面。
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