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教师专业发展：基于信息通信技术能力的视角
作者：白治堂 国庆坤
[关键词]信息通信技术；教师信息通信技术能力标准；教师专业发展
2008年1月8日，联合国教科文组织在伦敦青年人才交流会上向一百多个国家的教育部部长和媒体发布了《教师信息通信技术能力标准》。该标准包括三部分：政策框架，解释项目的基本原理、结构和策略；能力标准模块结构，将教育改革内容同多种政策方法结合起来，为教师制订一整套技能要求，以及实施指南，详细列出了教师在每一项技能规定或模块内应该掌握的具体技能。其中，能力标准模块结构贯穿三种教育改革取向，即科技扫盲、知识深化和知识创造取向，同时整合教育体制的六个方面，即政策、课程与评价、教学、信息通信技术、组织和管理及教师专业发展。而在此之前，即2006年9月，联合国教科文组织亚太地区分支机构在日本学芸大学（Tokyo Gakugei University）举办了“亚太教育技术地区研讨——2006”。会议的主题是“信息通信技术与教师专业发展”，会议的主要目标是：“交流共享亚太地区各国在信息通信技术教育应用、教师培训以及信息通信技术与教师专业发展方面的成功经验”。这两次会议，再次引发了人们对信息通信技术与教师专业发展的广泛关注。本文通过重新审视联合国教科文组织发布的《教师信息通信技术能力标准》，探讨信息通信技术在促进教师专业发展中的作用，归纳此标准中三种教育改革取向对教师能力的要求，分析教师应该如何应对这些能力要求以及借助于信息通信技术促进自己的专业发展。
一、信息通信技术在促进教师专业发展中的作用
1．信息通信技术能力是教师素质结构的必要组成部分。有关教师素质结构的研究表明，一个好教师应该具备较高的综合素养，其综合素质可以用三维结构来描述：一维是专业知识素养；二维是专业能力素养；三维是人文素养，三者构成了教师的三维立体素养结构。信息通信技术能力要求教师了解教育技术基本概念，理解教育技术的重要理论基础；掌握主要的教育技术基本理论，信息检索、加工与利用，常见教学媒体选择与开发，教学系统设计，资源管理、过程管理和项目管理，教学媒体、学习资源、学习过程与教学效果的评价方法等。由此可见，它是教师素质结构的必要组成部分。
2．信息通信技术是教师专业发展的基础性平台教师专业发展就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。运用信息技术的能力已经与读、写、算一样，成为信息时代人们必须具备的素质。作为实施信息时代教育的教师必须首先具有较高的信息素养。教师只有具备良好的信息通信技术操作技能、应用意识和主动应用的习惯，并能积极探索信息通信技术在工作中的有效应用，才能实现自身职业专业化的全面发展。所以，现代信息通信技术为教师的专业发展提供了知识获得及能力发展的一个基础性的平台。
3．信息通信技术是教师专业发展知识获得的资源平台 。有人将教师专业发展分为“专业知识”的发展和“实践性知识”的发展。所谓专业知识，主要是指有关教师所教学科内容的知识以及教育学和心理学知识。信息通信技术的发展和应用，丰富了各种知识的获取渠道。知识更多地以多媒体技术手段展现，刺激人们的多种认知感官，实现交互式、囊括所有知识信息、不受限制、随意检索的知识流，拓宽了教师更新学科知识以及有关教育教学知识的途径，为教师专业知识的发展提供丰富的知识资源宝库，构建了教师专业发展知识获得的资源平台。
4．信息通信技术是教师专业技能发展的实践平台。 现代教育要求教师“能够有效地分析教学目标、教学内容，根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动，并积极寻求优化教学过程的措施； 积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径； 收集、甄别、整合与应用与学科相关的学习资源，创设有效的学习环境，为学生提供各种应用技术进行实践的机会，并对其实践进行指导； 应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价”。通过依靠信息网络技术，教师可以最大限度地吸纳借鉴成功的教育教学模式，迅速投入实践提高，并可以将自己的实践操作设计通过网络与广大同行进行交流探讨，反馈修正之后再应用于教学。这样可避免少走弯路，真正实现跨时空、低成本、高效率的教学研究，开阔教师的视野，提高教师的教育科研能力和实践能力。
二、《教师信息通信技术能力标准》中三种教育改革取向对教师能力的要求
1．联合国教科文组织发布的《教师信息通信技术能力标准》体现了三种教育改革取向，对教师能力提出了不同的要求，它们分别是：
科技扫盲教育改革取向相关的教师能力主要是指基本的运用数字设备教学的能力，即在计算机实验室中选择和使用适当的教育辅导、游戏、训练与练习和网页内容；或者使用有限的教室设施来辅助标准课程目标、评价、单元计划和教学方法。
知识深化教育改革取向相关的教师能力包括使用以学生为中心的教学方法、组织问题任务、整合开放式软件工具及其在特定学科中的应用，从而促进学生深入理解核心概念和解决复杂问题。教师应使用网络资源帮助学生合作学习、获取信息、与校外专家共同分析和解决问题。
知识创造教育改革取向要求教师应该能够设计基于信息通信技术的学习资源和环境；使用信息通信技术支持知识创造和学生批判性思维技能的发展及其持续的反思性学习；为学生和同事创造知识型组织；在教师培训、制订及实施学校远景规划中起领导作用。
2．联合国教科文组织《教师信息通信技术能力标准》与我国《国家中小学教师教育技术标准》中对教师能力要求的异同之处。
通过对比分析两个标准，我们可以发现，《国家中小学教师教育技术标准》中对教师信息技术素养的要求主要有：意识与态度；知识与技能；应用与创新和社会责任四个大的方面，且在每个方面都有具体的能力要求。而联合国教科文组织《教师信息通信技术能力标准》中体现了科技扫盲，知识深化和知识创新三种教育改革取向，每种取向对教师能力都有不同的要求。相比较而言，他们的共同之处在于都包含了知识与技能，应用与创新这样大的要求。他们的不同之处表现在：我国《国家中小学教师教育技术标准》体现了最基本的信息通信技术能力要求的同时强调社会责任；而联合国教科文组织《教师信息通信技术能力标准》对教师能力的要求相对而言更高，更具体，强调知识的创造。
三、教师应该如何应对这些能力要求进而实现专业发展
1．转变教育教学观念，借助于信息通信技术促进专业发展。随着现代信息通信技术的发展，学习资料的来源已不仅仅限于书本，教师的任务也已不再只是传授给学生以书本知识，而是要为学生提供基于信息通信技术支撑的学习机会，要有准备而且知道该如何指导学生借助于信息通信技术获取有效信息，这实际上已经成为每一个教师必备的专业技能。无论是现实的，还是虚拟的学校和课堂，都需要具有熟练运用信息通信技术能力的教师。所以，传统的教育教学实践已经逐步不能满足信息社会对教育的要求，这就要求教师转变教育教学观念，了解社会的发展对教师提出的挑战，勇于接受新的事物，积极调整心态以适应新的要求，充分利用现有硬件设备和网络媒体等技术促进自身专业发展。
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