首页 -> 2008年第4期
初中英语课堂活动的问题与对策
作者：张彩凤
一、问题
1．冷场。 常常会碰到这样的情况，当老师宣布活动开始时，下面学生一点动静都没有，不是面面相觑，就是低下头，逃避困难，一阵“冷场”，令人尴尬。究其原因，主要有：（1）教师组织活动的指令不够清晰和严谨，学生不明白做什么和怎么做；（2）活动脱离学生的学习和生活，缺乏真实感。学生不知从何说起；（3）没有在小组成员中指定负责人，缺少领头羊来引导整个团队，无法启动一个活动；（4）教师态度神情过于严肃，缺乏亲和力，师生间产生隔阂，学生有畏师心理，不敢贸然开口；（5）平时学生习惯了“被动接受知识”的教学模式，对偶尔出现小组合作的活动感到不适应，一时反应不过来。
2．参与率低。活动的特点应是人人参与，互相帮助，共同提高。但实际上是小组中成绩好，胆子大，表现欲强的学生在参与，而其他同学却置身事外。长此以往，就变成了一种不良习惯，会挫伤部分同学的积极性和主动性，最终使他们对活动感到厌烦。造成这种现象的原因是：（1）活动前语言输入不够，或没有激活学生脑海中的相关知识，或部分学生基础不好，没有足够的词汇和句型等，导致想说的话不知如何用英语表达，造成“巧妇难为无米之炊”的无奈；（2）小组成员分工不明，任务不落实，以致造成要么说得太多，要么事不关己，冷在一旁的情况；（3）心理障碍所致，部分学生怕说错被人笑话和丢面子，因而采取沉默逃避的下策；（4）由于害怕被老师抽查到，个别学生在独自忙于准备会轮到自己的内容，因紧张而根本没心思去参与合作。
3．闹而无序。由于目前多是大班教学，班级人数多，分的小组也多，教师往往无法深入到每个小组，也就无法监控每个小组的活动情况，给少数成绩差，对活动不感兴趣的学生提供了讲空话，甚至吵闹的机会，使得活动成了看似热闹，实则无效的摆设。
4．缺少互动。有效的互动是一种情感的交流、思维的碰撞和智慧的启迪。在互动实践中，交际双方理应精神振奋、注意力集中、兴趣浓厚，课堂气氛活跃。然而，由于活动设计上的欠缺；或教师没有进行适当的引导；或学生平时缺乏合作意识；或对于活动中学生别出心裁的想法、违反常规的解答和标新立异的构思，教师因缺乏心理准备、教学经验不足、应变能力欠缺而不予理睬，只一味张开自己预设好的圈套让学生钻，学生被牵着鼻子走。所有这些致使活动中看不到生生之间、师生之间的那种有效互动，达不到使学生积极主动地参与学习的目的。
5．虎头蛇尾。有的活动设计不错，从引入到开展也很自然和到位，但越到后头越显匆忙、粗糙，最后连什么结果都不知道就结束了，让人意犹未尽，甚是遗憾。其主要原因是：首先，教师没有“以学生为主体”，忽视了学生的需要，心里只想着如何把自己设计好的几个教学步骤完成掉，在时间没有保证的情况下，只好匆忙结束活动，使学生来不及得出结论或表达自己的观点，有的甚至刚开始不久就叫停了，完全是走过场而已；其次是教师备课时欠周密，没能对活动进行充分挖掘、延伸和拓展，致使活动开展得不够彻底。
6．喧宾夺主。美国著名的心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”但由于受传统的教学思想的影响，教师习惯于作很多讲解，甚至把本该由学生自己解决的问题也揽了过来。一碰到活动中有学生稍感困难的问题，教师更是急着代为解决，根本不给学生足够的思考时间。造成学生被动地接受教师的观点，活动成了“穿新鞋，走老路”。
7．缺乏指导。另有一种情况与上面说到的刚相反。有的教师在活动过程中完全放手让学生去做，自己只在一边旁观，因为他们认为完成任务是学生的事，教师不必参与。这样就走了另一个极端，导致教师不清楚学生的活动情况，学生有了困难也得不到及时的指导和帮助，因而失去了方向，教学有极大的盲目性。
8．缺乏“本色”。随着新课改的深入，老师们可谓“八仙过海，各显神通”，煞费苦心探索课堂教学新模式。课堂上，说、唱、猜、演，抢答、辩论、采访、调查等活动形式令人耳目一新，精神倍增。但另一方面，却不禁另人担心，活动过于花式繁多、噱头花哨，对课文教学内容的“大胆”取舍、舍本逐末的课外延伸等，会不会分散学生注意力？学生是在“做中学”吗？还不如说是在参加娱乐活动更恰当。轻松之余学到的太少！这一切，究其原因，都是因为教师们忽略了开展课堂活动的目的和效果，没有把握好“度”，走得太远了。
二、对策
从课堂活动存在问题的分析可以看出，教师对活动的作用是至关重要的。因此，教师应采取有效策略以帮助解决这些问题。总的说来，教师应做好活动前的准备工作、活动中的指导、调节与监控工作、活动后的评价工作等。
1．精心设计活动。备好课是提高课堂教学质量的关键。活动设计是建立在对教材和学生全面分析基础上的，是对活动目标、活动内容、活动形式、活动流程、活动时间、活动结果所做的预设。教师在设计过程中：（1）要考虑到学生的实际知识水平和语言能力，根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，让学生身临其境理解、探索和运用语言；（2）要考虑到教学过程中会出现的动态生成，弹性预设教学目标、教学重点、教学流程和探究主题，为学生主动参与学习活动留出时间和空间；（3）要注重全体学生全面发展和个体差异的统一，使活动的设计体现层次性；（4）活动要按照认知规律，即按语言知识、语言技能、语言使用的顺序逐步展开，在内容和形式上应有一定的梯度，由简到繁，由易到难；（5）要对每个活动进行挖掘、拓展和延伸，充分利用其使用价值，避免蜻蜓点水，搞形式和走过场，使活动的效果落到实处。
2．合理分配任务。课堂管理是一门艺术，良好的管理模式是保证活动顺利开展的前提条件。首先，教师要指定活动小组的组长，组长应有较强的能力和责任心，能听从教师指令，协助教师工作，协调组员关系，指定组员分工，带动组员互动，督促小组总结等。其次，其他小组成员都应职责分明（如查询资料、记录、发言、主持等），分工合作（为培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色）。这样才能保证人人参与，使整个团队都动起来，使活动真正产生实效性。
3．和谐师生关系。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。轻松、愉快、民主、和谐的教学氛围有赖于师生间良好的情感互动。成长中的学生渴望沟通、理解、支持和帮助，教师应通过自己的语言、手势、表情、动作等向学生传递自己真挚、美好的情感；通过自己高超的教学水平和精湛的授课艺术为学生创设安全、民主、愉悦的学习情景；通过运用激励手段去传递教师对学生抱有的期望，对学生闪光点的肯定、赞赏、表扬与鼓励；提供学生获得成功的机会；在与学生的互动中，自然地流露出对学生的信任、期待和尊重等。这些都能大大激发学生学习英语的动机和兴趣，增加信心，提高参与活动的积极性。相应地，学生对教师的情感也会流露在他们的语言、动作、表情中，并被教师所感知，令教师自信，投入，情绪饱满。快乐、真诚的情感交流对教师的教和学生的学有着巨大的推进作用。
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