首页 -> 2008年第4期
强化理论视角下的课堂管理策略
作者：李思思
制定具体明确的目标。事实上，许多课堂纪律问题是由于课堂教学与管理目标不明确不具体而造成的。聪明的教师通常把行为目标陈述得十分清楚、直接、具体而实际，使每一个学生都确切知道教师所期望的目标，从而有效弘扬了优良行为。
强化优良行为，确立榜样示范。与其惩罚学生的不良行为，还不如寻找并重复强化学生的优良行为，让学生对良好的行为有更为具体而实际的感受与体验，从而使榜样的优良行为成为学生模仿对象。
有效的表扬。教师对学生的表扬必须做到具体而不空泛、诚实而不虚伪。如表扬学生“你今天表现真好”，应明确其“好”在何处。
多运用非言语强化。除语辞外，教师运用大量的非言语的方式对学生的行为表示认可，如微笑、点头、眼神、触摸、注视等。这些方式往往能达到意想不到的效果。
普雷马克原理法，即将低渴望与高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动的出现。如让学生先做完作业后再让其读有趣的的课外书籍或提前下课休息。
互相强化。学生之间相互表扬与激励常常比来自教师的激励更能激起学生的积极表现欲，从而强化其优良行为，形成一种良好的课堂风气。
自我强化。教师应经常让学生寻找自己的优点，并尽可能的记录“今天我学会了……”“我的行为……”从而增强自我概念。这是增强学生认知内驱力的有效方式。
总之，对强化理论的运用，还应坚持即时强化与小步子原则等，以上策略只是其具体策略中的一小部分。课堂作为教学的主要场所，其管理是一个永久的话题，而具体的管理策略也必然是多样的。特点是在新课程改革过程中，我们更应该转变课堂管理的理念，不断创新，创建更加谐和的课堂环境和氛围，让师生共同享受课堂，享受学习。
参考文献：
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